辽宁高职院校校企合作双主体实现途径研究

[摘 要]我国高等职业教育处于快速发展时期，因此，校企合作作为具有高等职业教育特色的培养高素质、强技能人才的模式，被各高等职业学校所青睐。近年来，高等职业教育的校企合作双主体的地位矛盾重重，校企合作的双主体问题颇有争议，概括起来，包括“主体多元化”、“政府主体”、“学校主体”和“双主体”等四种观点。文章根据对现有关于辽宁高职院校校企合作双主体的详尽研究，以辽宁现代服务职业技术学院为案例院校，进行关于辽宁高职院校校企合作双主体实现途径的研究。

[关键词]校企合作；高职院校；企业；双主体；实现途径

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.180

高职院校是指中国独立设置的高等职业学校。截至2015年，全国独立设置的高职院校达1341所，招生数348万人，毕业生数322万人，在校生数1048万人，占到高等教育的41.2%，全年为社会提供技术培训超过2000万人次。2016年普通高考指导资料显示，辽宁省共有64所本地学校录取高职学生。辽宁省高职院校有51所。高等职业教育已占据了高等教育的半壁江山，为培养高素质、高技能的学生提供了良好的平台。必须坚持以就业为导向，走产、学、研结合之路。职业教育应充分发挥出它为区域服务的魅力，极大地满足国家对高素质技能型人才的需求。

1 高等职业教育校企合作双主体含义

高等职业教育校企合作“双主体”是指高等职业学校和企业都是高等职业教育校企合作中的两个相关的办学主体。但并不是没有侧重。高等职业院校和企业主动加强合作，加深校企融合，良好地促进了校企合作，完成培养高素质人才、合作创新发展的使命。

2 研究的意义

高等职业教育校企合作双主体顺应了我国高等职业教育校企合作的发展目标。同时强调了高职院校和企业共同发挥作用。既遵循了政府的法律法规，又能促进政府建立健全相关的法律、法规、政策。可以促使政府纠正相关的缺失行为使封闭办学的高职院校提高办学的水平。校企合作双主体对解除目前我国的高等职业教育的困惑有重要的意义。

校企合作双主体有利于提高校企合作中企业的热情。有很多企业认为自身的利益诉求得不到满足。高职院校以为企业培养和输送合格的人才为己任，在校企合作中积极性较高，而企业则以为设备生产所需的产品获取最大利润为发展目的，认为参与育人之事非己之责任，无所谓参与。而且，企业参与校企合作后得不到国家任何优惠政策。高等职业教育校企合作双主体在驱使政府出台相关的政策保护企业的相关利益的基础上，积极鼓励企业参与校企合作，这对激发高等职业教育校企合作中企业的兴趣点具有指导性的价值。

3 高职校企合作现有研究述评

在高职校企合作方面，我国的学者们做了大量的研究分析工作，并且获得了丰硕的成果。以中国学术期刊网（CNKI）所收录的文献为基础进行调查研究。以篇名为“高职校企合作”设定条件进行相关文献检索，得到4801条结果。以篇名为“高职校企合作双主体” 设定条件进行相关文献检索，得到32条结果。以篇名为“辽宁高职校企合作双主体”设定条件进行相关文献检索，未得到相关的研究文献。由此得出，我国学者对校企合作的研究较多，而且呈现了相应的学术繁荣现象，但对辽宁高职校企合作p主体研究甚少。

经过对我国高职院校校企合作双主体的研究动态及主要成果的梳理研究可以得出现阶段我国高职院校校企合作双主体的特征如下。

（1）研究的重点以高职院校校企合作双主体办学的理论、模式研究、实践研究、校企合作存在的瓶颈及解决对策研究占大多数。例如，学者吴建新、欧阳河的《校企双主体办学的治理理论与模式初探》，发表于2016年第6期的中国职业技术教育。学者李兵的《校企“双主体合作 一体化培养”模式新探》发表于2015年第9期辽宁高职学报等。

（2）以案例院校为实践的经验研究，旨在推广高职院校的校企合作双主体的研究。例如，由学者陈胜、周志刚撰写的《基于高职院校的“双主体”校企合作研究――以天津轻工职业技术学院为例》，发表于2013年第36期《职教论坛》，及学者边巍、徐建高、马蕾、张海云撰写的《依托双主体的现代学徒制探索与实践――以汽车技术服务与营销专业为例》，发表于2015年第32期《职业技术教育》等，以特定的高职院校的实践经验为示范，进行推广。

（3）现有研究不足。①很少有关于选择合适的企业并明确企、校责任的研究，校企合作双主体办学中选择企业的标准及校企合作双主体办学中高职院校恪守的标准的研究。②很少有关于从政、行、企、校、生五维度加强校企合作双主体建设的研究，制约了高职院校校企合作双主体的发展。③很少有关于校企合作双主体办学的形式的研究。④高职院校校企合作双主体研究忽视了高职院校校园文化和企业文化有效衔接的模式及相关问题的研究。⑤通过对中国学术期刊网（CNKI）的调查，关于辽宁高职院校校企合作双主体实现途径的研究，没有搜索到相应的研究成果，可见，此方面的研究为空白。

4 校企合作双主体实现途径分析

4.1 选择合适的企业，并明确企、校责任

校企合作双主体要选择有发展前景的企业，选择社会影响力较大的企业，选择热心于职业教育的企业，选择与高职院校专业相关的企业，保障学生的根本权益，确保企业与高职院校双赢，保持学生的稳定性。做好校企合作双主体办学的权利、义务区分，完全明确企业与高职院校的责任。

4.2 从政、行、企、校、生五维度加强校企合作双主体建设

积极发挥政府引导作用，校企合作重视行业引领，加大相关企业参与力度。学校统筹多方培养人才，加大学生对校企合作双主体的认识程度。

从学校方来说，不仅要保障学生的权益，确保学生的安全，不能成为廉价的劳动力，对学生从企业、高职院校各出教师指导。对学生的心理及时疏导调节也显得尤为重要。从学生个人来说，要锻炼自己的沟通协调能力，通过对企业的调查得知，企业将学生的知识能力不是置于需求的首位，而是将综合素质、自学能力，乐观的态度，与人沟通协调的能力置于首位。可见，企业更看重学生综合素质的养成。

政府管理体制应创新。通过政府、行业、企业、学校四方组成相关的产学研合作指导会，整合相关的产学研资源，政府负责综合管理、协调，高校负责教育培训、行业指导，企业积极参与，共同管理相关的教学科研工作。经费筹措体制应创新。可以建立多渠道的经费筹措体制。可采取政府支持，社会有实力的企业捐资助学，建立相关的发展基金、多种渠道筹措经费。

4.3 校企合作双主体办学的形式多样

（1）“订单式”人才培养。“订单式”人才培养是指高职院校与企业通过充分地利用自身的资源共同来培养学生，并且实现理想的人才培养目标，企业按照相关协议的约定安排相关学生就业的模式。其中“订单”是指培养针对特定企业需求的人才，校企双方共同制定人才培养方案，师资、实训、实习等都是按照企业的严格要求制定。企业介入教学全程，并承诺就业。如大连职业技术学院的2016“远洋椿萱茂班”，学生赴北京学习。辽宁现代服务职业技术学院的“万豪班”等。

（2）厂中校模式人才培养。厂中校式人才培养属于“工学交替”模式。不仅有整套校企合作双主体的规章制度，还包括教学、实践、管理、质量保障的具体规定。学校教师与企业管理人员不仅要对学生进行安全教育，还要有教学实训场地及住宿的提供。对学习环境的要求应避免各种安全隐患。如沈阳职业技术学院的东北首家“京东校园实训中心”。

（3）校中厂模式。第一，利用学校的现有资源、场地、资金、技术，邀请企业人员作为相关的管理顾问，成立教学经济实体称为教学工厂或教学公司模式。第二，高职院校邀请企业进入学校办企业。企业提供相关设备，免费供学生实训、实习。校中厂可进行生产或开展相关业务，指导学生实训、实习。拥有足够的原材料提供学生练习。当前，辽宁现代服务职业技术学院已经成立了室内设计公司、形象设计公司、餐饮会所等由教师负责运营管理的相关实体公司。既可培养学生员工，又可以锻炼教师的职业能力。

（4）校企合作联盟形式。按照我国教育部的“四个合作”即以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主要思想，促进校企合作双主体实现校企共赢、资源共享、协同发展。由政府、行业协会、企业，高校等组成的校企合作联盟，建立职教集F联盟。2013年9月辽宁现代服务业职业教育集团正式成立。集团共联合辽宁省内相关的行业协会、服务类企业、科研单位及开设了服务类专业的中高等院校等103家单位组成了行业性职业教育联合体。实现了产业与教育的互动发展，实现包括政府、行业、企业、科研院所和院校等多方面资源的整合。加强了兄弟院校与企业的技术技能积累，夯实了人才培养的基础，加强了为区域经济服务的能力。

（5）成立产学研基地。辽宁现代服务职业技术学院通过与沈阳中深集团开展深度校企合作，自2009年首次被中国物流学会确定为“中国物流学会产学研基地”以来，积极开展物流人才培养模式的改革与创新，建设物流管理专业省级创新型实训基地，强化校企合作，承接行业主管部门横向课题及多项省级教科研课题。将有效地促进学院继续深入开展物流产学研工作，创新物流人才培养模式，加强专业理论与产业实践的深度融合，为社会培养优秀的物流人才。

4.4 加强校园文化与企业文化的有效衔接

从当前来看，我国校企合作中形成瓶颈的原因多为高职院校占主导地位，忽视了企业的利益诉求，导致校企合作层面较浅。造成这种现象的深层次原因是校园文化与企业文化的冲突对立。解决了校园文化与企业文化的矛盾问题，校企合作会向更深层次的发展。并且形成一股合力，即可持续发展的竞争力。

虽然高职院校校园文化与企业文化的建设目标、建设主体、管理模式等存在不同，但是两者之间是存在联系的。高职院校校园文化与企业文化融合是高职院校培养人才的内在要求。有利于高职院校及时了解最新的行业动态，培养学生的创新意识。有益于激发学生的学习热情，促使学生良好地成长。最重要的是有益于全面提升学生的综合素养，从而全面夯实专业基础，提升就业能力。

4.5 以辽宁现代服务职业技术学院为案例院校进行论证

4.5.1 校企合作双主体制度与标准

在自愿平等、互惠共赢、权责对等的基础上，企业（简称甲方）、高职院校（简称乙方）双方就人才培养、深度校企合作达成意向，合作宗旨在于充分发挥高校在教学、科研和服务社会等方面的优势，挖掘企业在经营管理、信息技术和实习实训条件方面的优势，共同探索校企合作人才培养的新模式。合作模式包括：应届毕业生顶岗实习，在校学生短期工学交替见习，企业委托订单式培养，企业员工委托学校培训，建立企业员工培训基地，产学研合作，企业和学校服务项目外包，设立企业奖/助学金、企业基金，职业资格认证培训。

甲方的权利及义务包括：

（1）甲方应严格按照国家劳动法和有关规定，以不影响正常生产经营活动为前提，为乙方学生、教师提供顶岗实习机会，包括但不限于生产、研发或办公的场地及相关条件。

（2）甲方可设立企业基金，要求乙方为其定向培养人才。

（3）甲方与乙方合作进行新产品、新技术、新工艺的研发和实验，双方共享知识产权及相关成果。

（4）甲方安排相对固定的人员作为企业教师，定期为乙方学生传授行业（职业）技能。

（5）甲方应向乙方开放其有关资源，协助乙方进行教学、科研。

（6）甲方每学期为乙方安排不低于1次的讲座、培训等有利于学生和教师专业素质特别是职业技能提升的活动。

（7）甲方可在乙方设立企业奖/助学金。

（8）甲方有义务为乙方进行招生宣传并协助乙方安排学生在行业内就业。

（9）甲方在同等条件下，优先录用乙方学生。

乙方权利及义务如下：

（1）乙方作为甲方的人力资源培训基地，在不影响正常教学的情况下，向甲方开放其有关资源，包括但不限于为甲方提供人员培训的师资和场地。

（2）乙方作为甲方的人才培养基地，应向甲方通报每学年招生计划和人才培养方案。

（3）乙方有义务优先满足甲方的人才需求和项目外包服务。

（4）乙方聘请甲方人员为企业教师，参与人才培养，并按照有关标准支付劳动报酬。

（5）乙方为甲方提供市场调研、政策咨询服务。并且甲乙双方均有保守对方秘密的义务。未经甲方同意，乙方不得将甲方实际项目用于教学和科研。乙方承担甲方的项目外包时，应事先与甲方协商保密范围，并恪守职业道德，不得将有关商业机密和科研成果向第三方透露。

4.5.2 成果

（1）教师、学生综合素质明显提高。近两年来，辽宁现代服务职业技术学院的教师、学生在国家、省技能大赛中屡获佳绩。学生的综合素质明显提高。技能提升速度快。将近年的获奖情况统计如下。

（2）学生就业率显著提升。双主体校企合作使学生的素质明显提高，真正实现了技能型人才培养的使命。麦可思研究了我院2014届毕业生就业率。其中连锁经营管理专业、汽车技术服务与营销专业、公共关系（礼仪方向）专业为100%，从事的主要职业类为销售、餐饮、娱乐、行政、后勤。就业的主要行业类比例为往宿和饮食业、金融业、零售业、食品加工业、教育业等。社会评价良好。

辽宁现代服务职业技术学院2016届毕业生就业优势明显。辽宁省教育厅下发《辽宁省教育厅关于2016年辽宁省普通高校毕业生就业情况（周报2016年第8期）的通报》，本院 2016届高职毕业生就业工作取得佳绩，在全省同类院校中名列前茅。2016届高职毕业生1219人，截至2016年6月下旬，整体就业率92.37%，协议就业率77.19%，与2015年同期相比略有上升。学生创业意识强烈。

（3）双师型教师比例加大。有效开展校企合作双主体办学模式，增强了本院专业教师的综合实力，使整个教师队伍不仅理论知识扎实，而且动手能力提升。学校根教学需要，选派教师到合作企业进行实践训练，既提高了专业技能，又提升了“双师”的素质水平。

（4）服务区域经济，提升知名度。近年来辽宁现代服务职业技术学院学生相继为上海世博会、全运会、G20峰会、“辽河口渔家菜杯”中国（沈阳）餐饮采购大会暨第六届东北美食节提供志愿者服务。在G20峰会过程中，接待了印度尼西亚总统佐科及夫人，印尼大使、印尼外交部部长、沙特阿拉伯王储以及浙江省省长等领导，同学们的出色表现得到了各级领导的一致好评。

通过服务区域经济，不仅提高了学院的知名度和美誉度，给学生创造了高层次的实践机会，更开阔了学生的视野，督促学生提高自身专业知识及素养，为我院培养优秀的专业人才奠定良好基础。

（5）有效途径优化创新。一是成立突出学院现代服务特色的经济实体。当前，辽宁现代服务职业技术学院已经成立了室内设计公司、形象设计公司、餐饮会所等由教师负责运营管理的相关实体公司。既可培养学生员工，又可以锻炼教师的职业能力。

二是引入企业真实项目。辽宁现代服务职业技术学院连锁经营管理专业成立销售精英训练营，与澳大利亚某超市合作，超市负责供货，训练学生的销售技能、门店运营管理能力，周一至周五营业时间，目标顾客群为本院教师、学生、家长。

辽宁现代服务职业技术学院电子商务专业为沈阳市某知名蛋糕店做客服工作，每届学生选4人，领取企业账号后，在学校内利用互联网组建沈阳市某知名蛋糕店网上服务团队，在固定的实训室里做客服和相关的运营工作。为沈阳市某知名蛋糕店成功拓展了网上业务。利用企业真实工作任务为载体的工作体验训练平台，学生们在学习日课间及周六、周日完成企业规定的工作任务。

辽宁现代服务职业技术学院充分地借鉴了新加坡南洋理工学院教学工厂的先进理念，吸引企业为学院捐赠设备、仪器。并设立企业奖学金，学生获得部级比赛一等奖奖励2000元；二等奖奖励1000元；三等奖奖励500元。省级比赛一等奖奖励1000元；二等奖奖励500元；三等奖奖励300元。从而在教学过程中实现了与企业的无缝对接。

三是专项实训周与全员顶岗实习。全体学生从新生入学开始，要进行至少一周的入学教育到学期中的三周专项实训周，学生们分别在学校与企业进行专项实训训练。以商业管理系物流管理专业为例，与京东商城进行了紧密的战略合作，每年的“618”及“双11”期间，学生们进入京东的仓内进行专项实训，并获得一定的劳动报酬。不仅激发了学生的兴趣，还解决了企业的人员紧张问题。因为我校学制为三年，具体为2.5+0.5，因此，所有学生要在第六学期进行一个学期的顶岗实习。学院不仅派出相关实习指导教师进行了全程指导，而且还要实现企业师傅与学校的指导教师齐抓共管，共同管理日常工作，共同评定学生成绩，学校的系主任、专业主任、实习指导教师定期走访企业，了解学生动态，保持学生的心态情绪稳定，取得预期的实习效果。

参考文献：

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[2]齐再前.基于博弈论高等职业教育校企合作长效机制研究[M].北京：科学出版社，2016.

[3]林润惠.高职院校校企合作――方法、策略与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.