多读 精读 熟读

内容摘要：语文学科致力于学生语文素养的形成和发展。重视阅读教学是提高学生语文综合能力的重要途径，而提高学生阅读能力的关键就是要他们践行“读书三义”，即多读、精读、熟读。通过多读，学生可以获取大量语文知识；精读有助于学生对文本的深入理解；熟读则在加深理解的基础上，积累语言材料，培养学生语感，提高写作水平。

关键词：多读 精读 熟读

在整个学校课程体系中，语文学科负有自己独特的任务，就是致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养的提升需要在语文阅读活动中进行。而关于如何培养学生的语文阅读能力，语文教育工作者已从多个角度多有论述，均可资借鉴。本文提出笔者自己的观点，提高学生的语文阅读能力关键是要让学生认真读书，也就是要践行多读、精读、熟读，即笔者所谓之“读书三义”。

一.读书要多

一个人语文水平与知识广博有直接关系。丰富的知识、广阔的文化视野，有助于学生听、说、读、写等语文素养的全面提升。

通过阅读，学生可以获取字、词、句、篇、语、修、逻、文等语言文字知识。在教学中，教师应当引导学生感悟和理解这些知识，把握语言规律，以便更为自觉地指导语言实践。其次，学生还可以通过感悟文章所表现的思想内容方面的知识以获得情感熏陶。文本中的思想驱动力、审美张力与文化诱发力可以让学生获得精神的陶冶、情感的体验，促进他们情感、态度、价值观的发展，以获得对自然、社会以及人生的有益启示。

学生要想获取上述语文知识，提高语文水平，必须要通过多读书才能实现。正是由于多读书有这些益处，我国新一论基础教育课程改革《语文课程标准》，在阅读目标中，明确要求学生在九年义务教育阶段课外阅读总量要达到400万字以上,高中学生课外自读文学名作（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。

二.读书要精

朱熹说：“大抵所读经史，切要反复精详，方能渐见旨趣，诵之宜舒缓不迫，字字分明。”，也就是说，读书需反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，以便吸取精华。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。

精读除了要领会文本的遣词造句、仔细品味文章语言外，还需要揣摩课文的思想感情、谋篇布局等。中学语文新课标明确要求学生能在“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，并能够“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”等。在精读过程中，学生需要调动各种感官积极活动，做到“眼到、心到、口到、手到”，进行积极的思维，展开想象和联想，以对文章做深入的分析和理解。

在“字字分明”之后，我们还需要“小有疑问，即便思索”。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。就是强调读书要和思考相结合。因此，语文教师要指导学生学会深入思考，深入挖掘，深入总结，从各个角度思考作品的意义，从各个方面挖掘作品的技巧，从各个层次总结作品的成功或不足，以帮助学生逐渐养成勤于思考的良好习惯。

三.读书要熟

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“操千曲而后晓声，观千剑雨后识器”。这些经验揭示的就是学语文要熟读。通过熟读，学生具备了一定的语感能力，才能对语言文字表达的意义，有深切地理解和感受，才能与作者产生心灵上的共鸣，并领悟语言的真正蕴义，充分调动各种语言运用的可能性，从而创造性地运用语言。

中学阶段，学生处于记忆的最佳期，这一时期也是他们广泛积累知识的关键期。教师在语文教学时应提倡并引导学生熟读成诵,就是叶圣陶先生所说的“反复玩味课文”。我国新一论基础教育课程改革《语文课程标准》，在阅读目标中十分强调语言的积累,而且进行了量化。明确要求学生在九年义务教育阶段背诵古今优秀诗文240篇,对高中生的诵读篇数也作了一定要求。这样的要求完全符合我国从古至今提高语文教学质量的共同规律，对改革近年来语文教学的种种弊端很有帮助。

多读、精读、熟读不能说是语文教学的惟一法宝，但从实践中可以看出，它对提高学生的语文素质的确起着举足轻重的作用。此外，教师的正确引导对于形成学生健全高尚的人格也有着重要的作用，这是我们在以后的教学中需要特别关注的。

王雪梅，姜黎黎，扬州大学文学院学生。