在质疑中培养数学创新意识

数学课程标准强调，每个人在数学上都要有所发展，让学生具有初步的创新精神和实践能力。本文主要阐述如何为学生提供条件，让学生学会质疑，培养他们的创新意识。教育改革也有一个很重要的目的就是在于留给学生更多的时间和空间，培养学生的创新意识和实践能力，要培养学生的创新意识，首先要让学生学会质疑。

一、提倡民主教学，营造创新氛围

教师充当一个指导者、合作者或助手的角色，与学生共同经历知识的形成过程，教师要充分发挥主导作用，在课堂内创设一种民主、科学、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，允许学生发问，让学生产生参与欲望，无所顾忌地充分表达自己的意见，为学生发挥主体作用做好铺垫。

如教学“分数的基本性质”时，我先发给每人四张大小一样的长方形纸条，让每个学生把每张纸条通过折和画，分别用阴影表示出1/4 、 2/8、4/8 、 3/12让学生观察、比较，发现其中三张纸所画的阴影部分的大小完全相等，可用等号连接，而另一张所画阴影与这三张不相等，即4/8 与另外三张不相等。学生从中产生疑问，，激发进一步探索的欲望，教师接着又让学生对照直观材料，有序观察，分析，比较这三个分数分子与分母的变化，使学生在观察、思考、交流中发现分子、分母的变化规律，从而概括出分数的基本性质，而不能只给出结论，让学生难于理解，也许当时记住了，过后又会忘掉。

此外，学生提问时，教师要有专注的目光和神情，使学生感到教师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，让学生相信，即使问题提的不恰当，也会得到教师耐心的帮助，这无疑为学生学会质疑，形成创新氛围起着推波助澜的作用。

二、创设问题情境，唤起创新欲望。

“学贵有思，思源于疑”疑是点燃学生创新意识的火把，在教学中，教师必须认真挖掘教材，恰当使用教材联系实际积极创设问题情境，使学生原有的生活经验和已有知识与要掌握的新知识发生冲突，产生认知矛盾，从而唤起欲望。

如教学 “能被3整除的数”为例

师：下面各数能被3整除？

6336691239639

师： (生回答后，引导他们观察)。能被3整除的数有什么特征？

生：个位是3、6、9的数都能被3整除。

下面各数能被3整除吗？

13、26、19.、23、46、59、

生：这些数都不能被3整除。

师：通过刚才的练习，你们有什么疑问？

生1：个位是3、6、9的数，怎么有的能被3整除，而有的不能。

生2：到底什么样的数能被3整除？

师：刚才这些问题，实际上就是我们今天要研究的课题―能够被3整除的数。

问题是数学的心脏，创设问题的心境，不仅在课导入阶段，而且应该贯穿在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，激发创新欲望。

三、提供质疑机会，激发创新灵感。

在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的结果，也是主动参与学习的表现，教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑而问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。如教学小学除法时，问：15.6÷3.5=4……（）同学们争先恐后地拿笔就算，有的说是16，有的说是1.6，我抓住这一机会，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过余数和除数的关系，商不变规律，及被除数=商×除数+余数等知识点来解决这一问题，学生们带着问题，在热烈的学习氛围中使问题得到解决，它不但是学生思维得到淋漓尽致的展现，还增深了他们战胜困难的信心。

四、合理使用多媒体，诱发创新动机。

在教学中，合理使用多媒体对诱发创新动机起到重要作用。如教学体积时，我制订了乌鸦喝水的课件，大家一边欣赏以前自己学过的课文，一边思考石子放在水里，水位为什么会升高，这时教师再问：“你还能帮乌鸦想出别的可行的办法吗？”

（比如放果子，玉米粒等），同学们马上开动脑筋，这时他们创新的动机会再次加强。

五、通过实践活动，体验成功，互相欣赏，共同分享 激活创新意识。

学生只有在动手的基础上动脑，才能培养出自己独特的思维方式，小学生自己动手得到创新成果时，会感到无比喜悦和自豪。每个人亮出自己的观点，全班就会有好多种观点，互相欣赏，会激发他们不断创新的意识。

六、习题设计要有趣味性，给学生自己创新的空间。

例如：2+3=（）-（）=（）-（）=（）+（）=（）+（）

（填10以内的数字）

总之，不管在数学课堂上还是课外活动中，要培养学生的创新意识，让学生学会质疑无疑是一把很好使的钥匙。