对学生评价语言的几点建议

中图分类号：G625.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0005-01

教师语言不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流的纽带。教师要用充满魅力的评价语言去为学生营造一个民主、平等和温馨的课堂氛围，更利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，更利于学生创造思维火花的迸发。

一、多方式、多方法

评价要发挥出它的多重功能，要从教师的单一主体走向多元主体。评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

1.教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”这是新课标的要求。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。但教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大思想。所以对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还有什么补充吗？”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2.自我评价是自我意识的组成部分，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。为了调动学困生的课堂参与积极性，课堂上要向他们投以关注的目光，为他们创造一些展示的机会。

3.小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。但采用这种方式，需要耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，在互评中及时予以正确引导，循序渐进，而不能急于求成。

二、多真诚、多爱意

《数学课程标准》指出：“对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩！” “再努力一下就成功了。”“你的想法很独特，老师为你高兴！” “我怎么没想到，你的这种解题方法太精彩了。“多好的问题，会学，会思考，进步真大。”等等。课堂教学中，教师对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的鼓励性的评价才能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。

三、多鼓励、多欣赏

利用显性课堂，体现评价。学生在校学习是基本形成学生素养的关键期，关注学生的在校学习，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成的有效途径。课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”“你归纳得很全面”“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别关注儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师有意识地抓住学生学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。

四、多幽默、多艺术

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。它是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。幽默的语言可以化解课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。

课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

教师充满魅力的课堂评价虽产生于即兴，却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。在教学实践中应不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，这样才能准确、及时、得体地表达，才能自如地掌控课堂，拨动学生的心灵。