教育有别于“工业”和“农业”

曾听闻，有人将教育比作“工业”，学生成了生产车间里的标准“产品”。显然，在现实教育中，依旧轰轰烈烈的应试教育往往做着这样的事情。随后，又有人将教育比作“农业”，觉得学生的成长和发展是缓慢而有规律性的，结果，又遭到了世人的批判。因为，农作物的生长往往也是大一统的、机械性的培育，这与个性化、活生生的学生有着天壤之别。所以，案例《劳动中的公平》的确让我萌生了些许思考和遐想。

在案例中，龚老师的言论主要涉及了这样一个核心矛盾――公平公正与情有可原。而引发矛盾的根源是，作为社会人的学生应该要关注自己的成长，重视自身的成长品质和精神状态，以便能更好地融入这个社会，这就需要坚持一种社会的标准和尺度来考量学生，敦促学生。因而，“公平公正”是合情合理的。但是，作为尚未成年的孩子，学生的个人情况应该要得到关怀与呵护，毕竟，学校不是社会，不应该过早地、不合时宜地体现那种“冰冷”和“强硬”，为此，学校应该要因地制宜地从学生实际出发，根据孩子的个性、特征、体质，有针对性地设计任务和目标。因而，在学生的实际劳动过程中，应该要体现出“情有可原”的温情与温度。

如此看来，我们好像成了“左右夹击”的受困者，这该如何是好呢？

当然，这种问题在教育生态中是不鲜见的。只是，我们很少能静下心来想想个中缘由，无法像龚老师这般地理性思考和认真揣摩。而在我看来，其实“问题的背面往往就是出路”。其实，龚老师的教育意图是非常清晰的，就是希望学生能以一个开放的、人文的、豁达的、勤恳的姿态去发现自我、发展自我和成全自我，而劳动只是推动学生朝着这个方向努力的一种方式和手段。可是，性格迥异、情况各异的学生却总会不可避免地暴露出各种不良习性，于是，我们的教育又不得不尊重客观事实，因材施教。我想，教师在制定劳动任务的时候，是应该要从学生的实际情况出发，体弱的、多病的要考虑；溜奸耍滑的、好吃懒做的也要考虑；勤劳的、热情的同样需要考虑。只是，在这个过程中，到底怎样体现出所谓的“公平公正”呢？这应该才是最最考验教师的地方。

答案就是两个字――唤醒。

既然学生在问题面前自有想法，那就让这些想法进行碰撞和自我教育。通过大家的协商和磨合，来制定一种贴合每个学生实情的工作方案。这个过程可以让每个同学参与进来，也能通过相互的交流、对话来拉近彼此之间的距离，甚至于，在这个过程中，可以将学生的分析能力、沟通能力、协作能力、表达能力、交际能力等发展起来。这是有助于人性的成长与完善的。等到大家逐渐建立起一种做事风格和做事原则之后，也就会在行走中相互支撑和相互唤醒。当然，还有一种情况也是时有发生的。那就是，学生还是陷入了对峙和混战之中，那么，教师就必须要拿出应有的态度和立场，让学生必须做出一种选择――是自己商量着来，还是按照老师的安排执行。我想，此时学生会比较知趣地认真对待眼前的问题和自身存在的状况。当然，教师的执意介入可能还是会引发学生的不满和实际执行中的“走样”。这个时候，教师可能就要转入“个案研究”的工作部署之中了，因为，有些学生的问题已经根深蒂固，绝非教育朝夕所能改变。但是，不代表教师不作为。因此，教师应该学会在学生生活现场找寻教育资源和教育契机，让学生在学习、感悟和内化中不断地追问自我、反观自我，并在不期然中等待孩子的回心转意和走向成长。

于是乎，教育绝不是“千人一面”，也不是“放手不管”，而应该是，在有所坚持中，让孩子学会思考和变通，并在相互理解和相互支撑中，去敢于和善于抒写一个大写的“人”字。这应该是我们教育所要面对和思考的，也是教育有别于“工业”和“农业”的地方。

（江苏江阴华西实验学校 朱静江）