强化高中生物实验教学培养合格人才

摘 要：生物是一门以实验为基础的自然学科，实验不但是生物学科的重要组成部分，也是生物教学的重要手段之一，尤其在高中生物教学中占据重要地位。教师要从精心备课、激发学生兴趣、让学生正确掌握仪器原理和药品特性等方面进行探究，以提高学生实际能力，培养合格人才。

关键词：高中生物；实验教学；探究；合格人才

随着新课程标准的实施，生物实验教学越来越受到学校和教师的关注，学生通过亲身实践探究既可以巩固理论基础知识，同时又可以培养学生实践探究能力，对教学质量的提高起到了重要影响，是实现高效课堂教学的重要途径。但由于种种原因，学生在实验能力和实验经验方面存在很多不足，因此，教师要加强对学生引导启发，培养学生组织思维和动手能力，通过改善教学方法提高学生认知能力和实践水平，提高学生实际能力，培养合格人才。

一、精心备好实验课，确保实验教学质量

生物教材拥有很强的季节性和地方性，很多实验往往需要很长时间才能看出实验结果。因此，精心备课，做好实验准备工作就显得特别重要，这也是确保实验教学质量和效益的保障。准备工作可以从以下几个方面着手：首先，优化教学方案，保证教学计划切实可行。由于生物教材拥有季节性和地方性的特点，因此，在准备实验时教师一定要充分考虑实验所需的器材和材料，打好时间差，根据实验需求及时调整教学方案，优化实验计划，保证教学计划切实可行。其次，认真构思实验环节，充分考虑实验中可能出现的情况，设计好实验程序。为了确保实验教学的质量和效益，我们在备课时要认真构思实验环节，充分考虑实验中可能出现的情况，设计好实验程序，思考实验过程中可能出现的错误，分析失败原因，注意运用提问的形式调动学生思维，利用“为什么”活跃学生思维。另外，教师的实验操作能力直接影响实验教学的质量水平，所以，在备课环节中，教师要仔细研读教材，按照课本的要求反复进行实验演练，做到操作熟练、规范。反复演练还有助于教师摸索到学生在实验中可能出现的问题，从而能够心中有数，在实验中能够进行有针对性地指导和提醒，保障实验教学的质量和效益。

二、激发学生的积极性，提高实验课的效率

实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师可以利用实验来引入新知识。俗话说得好：“良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入可以吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师可以创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？”“某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段进行检测？”“市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，可以有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。又如，在进行“绿叶中色素的提取和分离”这一实验时，教师可以设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导：“为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质：“层析液沿滤纸两边扩散较快”。通过以上启发和引导，可以使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。

三、掌握仪器药品原理特性，提高学生实验能力

（1）让学生正确掌握实验仪器的用法。教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的正确认识。在选择时，往往不能根据观察对象的特点选取合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜进行观察。造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的正确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，可以适当调节细准焦螺旋。在学生充分了解了实验仪器的功用后，才能正确选择出合适的显微镜。

（2）让学生明确实验药品的具体作用。例如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验中，教师应让学生了解龙胆紫或洋红都是与染色体结合的碱性染料，碱性染料指的是有色离子为阳离子的染料，而不是染液的PH值呈碱性。这就引出了一个问题：醋酸在其中起到了什么作用？我们主要的教学任务就是让学生明白2%的醋酸是染料的熔剂，染色过程中增加了细胞的通透性，但是并不使细胞发生膨胀，便于染液的离子进入细胞从而使染色体着色。比如，在观察“根对矿质元素离子的交换吸附现象”时，教师要通过实验让学生明白自来水中含有很多阳离子，可以将已经交换吸附于根细胞表明的亚甲基蓝阳离子交换出来，使蓝色的根颜色变浅，容易影响实验效果，最终让学生了解为什么要用蒸馏水冲洗根上面的浮色，并保证所用的蒸馏水在整个过程中都不能被污染。又如，在“提取叶绿体色素”实验中，我们要让学生了解叶绿素是一种有机物，可以溶解于有机溶剂，同时要让学生知道叶绿素中含有的Mg容易被绿叶细胞液中有机酸的H所取代，而转变成没有Mg的叶绿素，从而影响到对色素的观察效果，使学生最终明确实验中用丙酮作提取剂的原因所在。

总而言之，生物实验教学在整个生物教育中占据着重要位置，是学生理解掌握基础知识和提高实践技能行之有效的途径。我们要实现“学以致用”的教学目标，优化教学各项环节，帮助学生开发智力水平，拓展思维方式，培养学生科学素养和创新精神，促进学生成才，体现生物这门学科的价值。

参考文献：

[1]方磊.论高中生物实验教学中学生能力的培养[J].新课程学习，

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[2]王吉富，靳友启.新课程理念下的高中生物实验教学[J].新课

程，2010（1） .