“输入假设”对大学英语词汇教学的启示

摘要: 本文从二语习得的重要理论――“输入假设”出发, 探讨了它对大学英语词汇教学的启示。作者结合自身教学经验提出了几点将输入理论合理运用于词汇教学的建议, 旨在解决词汇教学中的一些问题和提高学生词汇学习的效果。

关键词: 二语习得输入假设大学英语词汇教学

一、前言

“输入假设”理论是美国语言学家克拉申(Krashen)于20世纪80年代初提出的著名二语习得理论之一。他认为输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的一个概念,因为它回答了语言学习中的一个关键问题,即如何习得语言,尤其是外语。“输入假设”强调语言学习者需要“可理解性输入”(comprehensive input),认为这是语言习得的必要条件。克拉申还提出输入的语言材料的难度应该微微高于学习者目前已经掌握的语言知识。他用“i”代表目前的语言知识水平,用“1”代表略高于学习者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点,这种“i+1”的输入并不需要人们故意地提供,只要学习者能理解输入而输入量又足够时,输入的语言材料越有趣、越关联,学习者就会在不知不觉中习得语言。克拉申的理想语言输入具备四个特点:可理解性(comprehensibility);既有趣、又有关联(interesting and relevant);非语法程序安排(not grammatically sequenced)和要有足够的量(i+1)。

克拉申的“输入理论”的提出,在世界上产生极大的反响。尽管之后克拉申的“输入假设”遭到了质疑,被一些语言学家认为缺乏充足的依据,但是大量研究证明它对英语教学和学习具有不可否认的积极指导意义。词汇教学作为大学英语教学的基础环节也应充分利用“输入假设”在这方面的指导功能。

二、输入假设理论对大学英语词汇的启示

词汇能力直接影响学生的听、说、读、写、译的能力,因此词汇教学理应受到重视。但是目前的大学英语词汇教学还存在一些问题,如:教师讲解过多导致学生被动吸收,费时低效;注重词汇的语法用途,忽视了词汇在具体语境中的灵活运用;仅仅以教材中的课文生词为主要教学材料,词汇输入量不够。因此学生在学习词汇的过程中往往是背了忘,忘了再背,耗时多而效率低下。

根据克拉申的“输入假设”,词汇教学的效果不理想可能是由于词汇输入的内容或方法存在问题导致对学习者产生了不可理解的输入。针对该理论的特点和指导作用,可以从以下几个方面进行改进和尝试。

(一)结合具体语境讲解词汇

一个英语词汇常常有多个词性、意义和搭配,在具体语境中,同一个单词可以表达多种意义;有的甚至还有丰富的历史文化涵义。词汇的复杂性在某种程度上阻碍了学习者对词汇的理解和习得。因此,词汇教学只有结合语境,才能让学生了解单词在不同上下文中的不同意义、用法及搭配,真正习得词汇。此外,词汇与语境的联系使学生更容易从他们的心理词汇(mental lexicon)中提取词汇,而这种联系将有助于词汇的记忆和运用。相反,按照生词表讲解单词,学生缺乏生动具体的联想依据,较为被动,很容易使他们对输入的单词形成一知半解的状态,造成输入在一定程度上变得不可理解。教师应先介绍文章背景,通过提出一些简单的问题引导学生阅读相关部分,猜测词汇的意思,然后随着教师将问题的答案揭晓和讲解,学生不仅可以发现自己在阅读上的问题,还可以更深入地理解生词的意义。

(二)利用多样形式增进理解和记忆

词汇教学若以传统方式灌输给学生,很容易让他们觉得枯燥生硬。如果教师在备课时多花点心思,利用多样的形式抓住词汇之间意义或用法上的联系,便可以让词汇教学变得有趣,学生也会在不知不觉中轻松地习得词汇。教师在讲解单词之前可以利用一些图片、音频或是视频等资料引起学生的兴趣,同时也能让他们注意到词汇之间的联系。例如,《新视野大学英语》(第一册)的第五单元的A部分中有一些与AIDS相关的词汇:immune,deficiency,diagnose,syndrome等。笔者选取了一些与单词意义有紧密联系的图片和Flash辅助对学生的词汇讲解。如immune是通过一个病毒小人打败另一个病毒小人的简短Flash来解释给学生的。这种形式给学生留下了深刻的印象,自然学生对于这个单词的理解更深,记忆也会更久。

(三)“词汇组块”教学

要在词汇教学中产生对于学生来说可理解性的输入教师还可以采取“词汇组块”教学。词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提供和使用。比如:The professor/made a speech/yesterday afternoon.可以分为三个语义单位即三个组块。以词汇组块来进行教学可以帮助学生理解整个词块的意义,从而也可以加强学生对词汇的记忆。词汇组块教学的优势主要表现在:培养语言交际的流利性;降低语言学习的难度;词汇组块教学使教师能同时培养学生的分析能力和提取能力,从而使学生的语法知识与语用能力得到平衡发展。

(四)要有足够量的词汇输入和新词的输入

足够量的可理解性输入是“输入假设”中的重要条件。传统的英语教学着重语言知识和语法规则的解释,而忽略给学生足够量的可理解性语言输入,即听和读,造成语言输出的困难或效果的不理想,即说和写的困难或效果不理想。词汇输入是语言输入的基础。因此,足够量的词汇输入是英语教学的基础。根据大学英语教学大纲的要求,非英语专业大学生的基本词汇量应为4500个单词和700个词组。虽然所有的大学英语教材标注的词汇量都远远超过这个数量,但大多数大学英语课堂上教师能授予学生的生词数量并未能达到这个标准。归其原因,首先,因为大学英语课程的课时量有限决定了教师无法在课堂上给学生提供较大的生词输入量。根据“输入假说”理论,习得新的语言结构需要连续不断地有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效,所以教师可以通过布置一些课外阅读的任务帮助学生扩大词汇量。其次,教师可以通过多媒体或其他形式向学生补充一些新词,在扩大输入量的同时还可以增强学生对词汇的应用能力。

三、结语

总而言之,克拉申的“输入假设”理论不仅对大学英语词汇教学有着重要启示,对我国大学英语教学的其他方面也有着不可估测的影响。研究如何将其更好地运用到大学英语教学的各个方面,对我国的大学英语教育改革势必起着不可缺少的推动作用。

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