基于对话教学理论的课堂学习共同体的探讨

【前言】基于对话教学理论的课堂学习共同体的探讨由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.对话教学理论的本质。语言是人与人之间沟通的桥梁，这也是人类区别于其他动物的地方。而对话则是主体与主体之间将思想通过语言传递出去，实现信息的交流和共享，从而实现自我生命的提升和发展，实现与自我对话、与他人对话和与世界对话的过程。正如对话理论的奠基人...

摘要：近年来，随着国家对教育的不断投入和对教育改革的不断重视与推进，在教育界慢慢盛行了关于教育改革的风潮，尤其是关于学习共同体的讨论越来越多。本文通过对“对话教学理论”和“学习共同体”的思考和分析，在二者相互运用的基础上提出了基于对话教学理论的课堂教学共同体，旨在通过学习共同体培养学生互帮互助的团队意识，以及正确、良性的竞争理念，使每位学生都能实现自身的发展目标。

关键词：对话教学理论；课堂教学；学习共同体

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0065-02

一、引入对话教学理论

1.对话教学理论的产生。21世纪社会已步入信息化时代，同时，“对话时代”也悄然到来。“对话”作为当代哲学思想和时代精神的体现，已然成为人们解决问题、实现计划的有效方法和手段。它所体现出的民主、平等、合作，反映到教育领域，便形成了当今社会最新的教学理念及教学模式――“对话教学”。对话教学打破了传统教学理念的束缚，了传统“独自氏”的教学模式，形成了多元化的课堂教学模式。教师和学生在对话教学中产生互动、展示自我，有助于活跃课堂氛围，营造良好的学术环境。

2.对话教学理论的本质。语言是人与人之间沟通的桥梁，这也是人类区别于其他动物的地方。而对话则是主体与主体之间将思想通过语言传递出去，实现信息的交流和共享，从而实现自我生命的提升和发展，实现与自我对话、与他人对话和与世界对话的过程。正如对话理论的奠基人巴赫金所说，“思想只有同他人发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”由于当时时代的局限性，教师仅仅是把反映压迫者意识形态的文化精华灌输给学生，而未赋予学生创造力和批判意识，甚至是将其抑制和抹杀，学生们只能适应并遵从剥削阶级的意识，而没有自身想要改变世界的想法。“对话”只是一种教学艺术，而不是一种教学精神。当今社会将“对话理论”应用到教学中去，则是以平等、自由、合作、分享为前提，通过主体和主体之间有意义的交流来探究和解决教学中存在的问题和疑问，从而增强理解、提高互动，提升教学质量，教育的主旨也由“保存压迫阶层的文化与知识”转向“客观世界的真实”。

3.对话教学的实施条件。（1）平等交流。平等交流是对话教学实施的前提条件，即课堂上的每一个人，都有发表自己独到见解的权利，在学术思想和真理面前人人平等，师生双方通过平等交流交换彼此的学术见解，取长补短，共同进步，有助于迸发出新的学术火花，发现前人未发现的问题，从而实现精神上的契合。（2）爱、谦逊与希望。“爱”是对话教学得以顺利进行的意志基础，谦逊的态度是其重要因素，希望则是对话教学实施的先决条件。爱、谦逊与希望推动师生怀着谦卑之心共同探索知识的世界，在不足中不断改进从而逐步走向完美，同时满怀希望的放眼未来，为源源不断的学术成果提供动力支撑。（3）批判性思维。对话教学、平等交流并不意味着盲目跟从，而是都应建立在批判性思维的基础之上。否则，对话教学只是形式上的表面工作，而非真正深入地交流。善用批判性思维反观世界，才能站在新的角度看问题，从而给整个群体注入新鲜的血液。

二、课堂学习共同体的提出

1.学习共同体的定义。“学习共同体”也被称为“学习社区”，是以知识构建与意义协商为内涵的学习平台，强调人与人之间的心理交流和沟通，是信息时代背景下知识创新的社会基础。在学校中，“学习共同体”是由教师和学生共同组成的，在学习过程中通过相互作用式的学习、观察、指导增进沟通与交流，实现学习资源的共享，旨在完成共同的学习任务。它与传统教学模式的区别在于更加注重交流与沟通，更能发挥群体的动力作用。

2.学习共同体的优势。（1）多边的教学互动。传统教学模式是以教师向学生传递知识为主，教师和学生的双边互动为辅。而学习共同体则是将教学视为一种多边的教学互动，它包括教师和学生之间、教师和教师之间以及学生和学生之间的互动。约翰逊曾指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。可见，多边的教学互动，尤其是学生与学生之间的互动是教学系统中必不可少的一项重要因素。（2）多元化的教学目标。学习是一种目标导向性活动。传统教学更注重知识技能的学习和掌握，而学习共同体则认为教学目标应分为：学术性目标和合作技能目标。学术性目标固然重要，但合作技能的训练和培养更是不容忽视，学生在合作中交流互助，共同提高，既表达了自己的观点，又倾听了他人的意见。良好的合作技能的培养是教学系统中的重要组成部分。（3）平等化的师生关系。传统教学中，教师处于教学中的主导地位，课堂主要是以教师的教为主，而学生则处于相对被动的地位，以记住教师所讲内容为主，缺少独立思考性。学习共同体则要求师生双方参与教学过程，共同研究并解决教学中遇到的问题。这一新情境下学生的主观意识加强，每个人都是教学活动的主体，教师和学生转变为平等化的指导和参与关系。（4）合作化的教学情境。传统教学中，学生之间往往是竞争关系，而缺少合作关系。而学习共同体的教学环境是合作化的，全体成员协同合作、共同完成集体的总任务，在合作中提升自身技能。在此教学情境中，学生学会并了解到合作的重要性，真正体会到“只有携手并进才能共创辉煌”。

三、如何将学习共同体融入课堂教学

1.通过对话，提高师生沟通质量，推进学习共同体的构建。传统教学模式是师生之间简单且单一的沟通与交流，严重限制了学生的主观积极性，师生之间以及学生之间的沟通严重不足。而对话教学中，师生之间不再是单一的“教―学”关系，而是一种共同对话关系，即学生在教师的指导下，共同参与教学过程，完成学习任务，相互之间的互动更强，这为学习共同体的构建创造了良好的环境和氛围。

2.通过对话，达成共识，促进学习共同体的发展。学习共同体的形成不是简单的共处一间教室、共用一套教学资源那么简单的共同关系，而是思想和意识上的共识。教师和学生通过相互沟通、交流，互相倾诉，交换己见，共同分享知识、经验与智慧，从而产生一种心灵的交流，达成共识，共同促进学习共同体的健康发展。

四、基于对话教学理论的课堂学习共同体在实际运用中应注意的问题

对话教学理论和课堂学习共同体的建立，是新形势下产生的全新的教学理念，二者的融合将成为教学改革的新风尚。然而新事物在实践初期往往存在着一些不足与偏差，因此该体系在构建时还应注意以下问题。

1.“对话教学”作为一种新的教学方式，旨在引导学生积极互动、主动交流，即打破传统教学模式中各要素之间封闭独立的现象。因此，对话教学不应只是停留在表面的简单对话，而应在开放、轻松的情境中进行，教师、学生、知识通过对话在课堂教学中融为一体，课堂教学更加积极有效。

2.“对话教学”强调师生平等、协商会话。教师在教学中应站在W生的角度去思考问题，对学生学习中的需要和感受进行预设，从而设计出一套适合学生的教学方案，引导学生完成学习任务。而学生应充分发挥自身的主导地位，紧跟教师的思路，提出问题并共同解疑，师生之间产生强烈的思维共鸣，以便共同体对话教学的深入开展。

五、结语

基于对话教学理论的课堂学习共同体，实际上是在课堂教学中以共同体的形式进行对话交流。本文主要对“对话教学理论”和“学习共同体”进行了思考和分析，并在二者相互运用的基础上对基于对话教学理论的课堂教学共同体的案例进行了设计和应用。经过近两年的教学实践，我们了解到学习共同体有利于学生主动参与教学活动，通过学习共同体培养了学生互帮互助的团队意识，以及正确、良性的竞争理念，有助于学生实现自身的发展目标。

参考文献：

[1]李家黎.对话教学的理论思考[J].现代中小学教育，2008，（6）.

[2]郑微笑.对话理论在《选读》教学中的作用[D].长春：东北师范大学，2009.

[3]张豪锋，王小梅.基于对话教学理论的课堂学习共同体研究与设计应用[J].现代教育技术，2010，（2）.