根据幼儿的需要创设区域活动

所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区（或活动区域）就是利用活动室，睡眠室、走廊、门厅及户外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。区域活动能提供给孩子更多的个体活动空间，更关注孩子各自活动的过程，并尊重幼儿的个体差异。在区域活动中幼儿按照自己的兴趣爱好选择自己的活动，在自由、宽松、愉快的环境中不断的尝试探索获得成功和快乐，在与同伴合作的学习过程中获得多方面的经验，促进每个幼儿在原有的水平上得到提高，让幼儿得到全面、持续、和谐的发展。在开展区域活动时做到以下几点：

一、引导教师结合主题目标创设区域，满足幼儿的认知需要

教师首先要确定本月的主题内容，制定出涉及的五大领域的活动目标，然后有计划，有目的地创设区域，在区域中投放探索性的材料，把主题活动中学习的内容物化到区域活动中，在不断深化主题内容的同时，要仔细观察，并及时调整区域内容和材料，对幼儿进区选择作适当的调整，避免幼儿选择活动区及活动内容时发生偏失。教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高很有帮助。拓宽了幼儿学习空间，才能满足幼儿的认知需要，同时使主题内容更好的学习完成。例如大班主题《爱家乡，爱祖国》，教师创设了结构区“家乡的名胜建筑”并投放了大量的半成品材料，如：箱子、盒子等，让幼儿自由拼搭。幼儿除了搭建展示墙上的长乐风景建筑外，同时也搭建出了“未来的家乡”。在“家乡风味小吃”图片展示区中，幼儿特感兴趣，因此教师在操作区中又投放橡皮泥、皱纹纸、泡沫纸、泡沫板等等，让幼儿自己动手制作家长的小吃，在这个过程中幼儿相互协作、讨论，根据自己已有的生活经验和生活积累，制作出了鱼丸、扁肉、海蛎饼、油条、油饼等家乡小吃，并自觉地开起了小吃店，使主题进一步得到升华。由此证明只有根据幼儿的认识需要，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿才能得到充分的发展。

二、利用有限空间，选择内容，创设情境，满足幼儿情感需要

创造一个有利于幼儿生动活泼，主动求知的学习环境，使幼儿在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。区域活动的创设是建立在幼儿生活基础上，它来源于生活，取之于生活，并与儿童的生活息息相关，我们要创设愉快的区域情境，让幼儿在玩中学，在学中玩。

要创设适宜的区域情境，是吸引幼儿进入区域活动的先决条件，区域活动是幼儿个性化的活动，区域划分和布局不合理会导致幼儿间的相互影响和干扰，同样也可能限制幼儿间的交流和合作。因此合理的布局和划分是区角活动有序开展的第一步。

1.充分利用可利用的场地创设区域情境。根据幼儿园的实际情况，把表演区、建构区等容易对其他幼儿产生影响的区角放置在走廊处，一来场地宽裕，二来不至于干扰到他人。把活动室出口的墙面和楼梯墙面作为幼儿美术作品的展示区，进一步培养幼儿对美术作品的审美能力，既美化墙面同时也能将幼儿的作品展示给家长，便于家长交流。在家长对幼儿的赞许声中，让幼儿体验成功的喜悦。

2.设置独立而开放的区域，培养幼儿与同伴间交往合作的情感。明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的区域内容，从而便于幼儿的选择，使幼儿能够宽松自主的进行探索，但幼儿的年龄特点又决定了孩子在区域中坚持性不够稳定，且我们的区域安排有时体现整合，需要幼儿在活动中不断的尝试，发现问题，解决问题。这就势必鼓励幼儿进入到别的区域中去。因此，我们的区域既是独立的，又是开放的。所以就利用蒙氏柜架做间隔，使区域既有明显划分，又留给孩子较大的空间，便于孩子随时自由出入，让幼儿更轻松、更自主的活动，同时培养幼儿与同伴间交往合作情感。

3.打破班界之分，合理利用场地创设区域情境。对于内容形式相似的区角，我们在班与班之间也进行了连通，在节约场地的同时也促进了两个班幼儿之间的交流和合作。如：观察区等。我们在观察区内投放了一些小动物：小金鱼、小兔子、小蝌蚪等，两班幼儿可共同饲养共同照顾这些小动物，激发幼儿爱护小动物的情感。在“春天来了”主题中让幼儿共同种植小植物，从种子发芽到长出叶子，进而慢慢长高，逐步培养了幼儿的观察能力，使他们体验合作的快乐。

通过合理的空间利用，注重区域间科学的划分和布局，选择内容，创设情境，让幼儿在轻松的环境中研究、学习、交流，进一步促进了幼儿与材料的互动，幼儿与幼儿的互动，充分培养幼儿间合作交往的能力，满足了幼儿情感的需要。

三、根据幼儿年龄特点创设生活化、情境化的区域，满足幼儿应用需要

重视幼儿的生活实践经验，让幼儿在生活空间中学习，在生活时间中感知，学会从生活实践解决问题。我们在大班超市区域活动中，让幼儿每人准备10元钱，并用这些钱购买自己喜欢的物品，不能超支。在“小吃店”区域中，引导幼儿点菜时，不乱点菜，合理开支，培养幼儿节约食物不浪费的良好品质，同时也培养幼儿初步的核算能力。在“医院”区域活动中，新增设“建卡处”，让“病人”挂号后应到 “建卡处”买“就诊卡”。此类社会实践活动，也是区域活动的纵向延伸，既增长了幼儿见识，又促使他们的人生观和价值观有了一定的发展。

以上三点，都是从满足幼儿需求来创设区域环境，在投放材料时，我们还应遵循材料应体现趣味性、多样性、层递性等原则，体现区域材料与幼儿互动，幼儿与幼儿之间的互动，让区域环境成为他们学习的平台。只有这样，才能使区域内容更加充实，有意义，富有创造性，才能满足幼儿的认知需要，才能有利于幼儿生动的开展观察、实验、探索等主体活动，深刻地体验区域活动过程，并获得积极的情感体验，最大限度地促进幼儿自身发展。