小学数学教学要灵活处置教材

(贵州省思南县张家寨小学 贵州 思南 565100)

摘要：教师在教学中就应深入钻研教材，立足课标，大胆处理教材，充分挖掘教材中的数学思想方法，把数学置于现实生活中，巧妙地处理教材，让学生摸着、看得见教材内容，增强教学的趣味性、实用性，小学生学数学的热情就会大增加。

关键词：小学数学；妙用教材；激发兴趣；变形教材；加宽知识

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0128-01

传统的教学观认为：教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据。在课堂教学中必须忠实于教材，严格按照教材的程序组织教学。在这种指导思想下，导致教师的思路受制于教材，学生的学习思路受制于教师的教案，形成了一种“牵制式”的教学模式。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”因此，教师在教学中就应深入钻研教材，立足课标，大胆处理教材，充分挖掘教材中的数学思想方法，把数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学，把学生终身可持续发展作为教学的根本目的。

1.妙用教材，渗透思想品德教育

小学数学教学不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，还要进行思想品德教育，以全面提高学生的素质。因此，教学时教师要妙用教材，结合实际，把思想品德教育寓于基础知识和基本技能的训练中。如教学小学数学二年级上《角的初步认识》一课时，我是这样来引入课题并渗透思想教育的。我首先出示一张红领巾，向学生介绍红领巾的来历：它是红旗的一角，是许许多多的革命先烈牺牲自己的生命，用他们的鲜血染成的，我们应象爱护自己的眼睛一样爱护它。学生们听到这儿，摸摸自己脖子上戴的，个个肃然起敬。再一起来找一找红领巾上的角，学生们学得就非常的认真。

2.巧用教材，激发兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学习心理上的兴趣之火。”因此，《数学课标》中要求学生：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”然而，学生们对数学学习索然无味，其主要原因是数学脱离学生的实际生活，学生觉得神秘难懂。如果教师把抽象难懂的数学知识融入学生的生活，学生们就会体验到数学并不神秘，从而产生巨大的动力，变“要我学”为“我要学”。

如：例如：教学一年级下册《位置与方向》单元例，从不同方向观察人物。教材例题是三个小朋友从不同方向画中间的小女孩。如果只指导学生观察例题，学生理解接受较难，我改变了例题这样教学：我做模特，进教室前，我扎上了两个辫子。走进教室，站在讲台上面向大家。学生看到我的这个造型时反映很强烈，在下面七嘴八舌地说开了“老师，你扎上头发不好看”“老师，你今天怎么把头发扎上了？”甚至还有女生说：“老师，你的头发没我妈妈扎得好看。”……我连忙组织好学生，对他们说：“今天想让你们认真观察老师的头部。”听到这儿，学生的好奇心上来了，兴趣也激发起来了。有的同学忍不住开始说了“老师，我看见了你有两只眼睛，两只耳朵，一个鼻子，一张嘴。”听他一说，下面的同学全都大笑。一个同学说：“每个人都有的！”另一个同学说：“老师，我还看见了你扎的两个辫子”……同学们的发言很积极，我看大家都能观察仔细了，适时的点拨：“你是从老师的什么方向观察的？”大家异口同声地说“前面”。“那谁能一口气把你刚才从前面观察到的老师的头部完整地说一说？”说完后，我转过身去背对他们，有的学生开始说了“老师，我看不见你的鼻子、眼睛。”“我也看不见你的耳朵和脸”“我只看见你扎的两个辫子。”我问：“为什么只看见了扎的辫子？”“为我们是从你的后面观察的。”最后，再转过身让他们观察侧面，学生就能一下子说出他们观察的结果。最后归纳小结：“为什么你们每次看到的结果不一样呢？”从而得出结论：观察物体的方向不同，所看到的结果就不一样。这样学生在轻松、愉快的气氛中理解了从不同方向观察到的人物结果不一样，并掌握了观察的方法，再出示书上的例题，让他们分别说说三幅图分别是谁观察的，他们一下子就判断出了结果，问题迎刃而解，由于把数学问题生活化了，学生身临现实情景，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然，同时也把知识掌握了。

3.变形教材，拓宽知识

荷兰数学家弗赖登塔尔认为：数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。《数学课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师就激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。如在教学《认识人民币》单元，买东西时，我也没有按照教材的程序组织教学，而是以例题为基本内容，对教材内容进行合理的加工，把课堂变成了商店，使枯燥的内容变得生动，把远离生活的内容变为贴进生活。用事先准备好的各种面值的人民币的卡片以及各种学习用具和玩具及价钱的卡片发给学生。学生们当售货员我买东西，我拿着"钱"去找其中一个同学买东西，问他卖还是不卖，为什么不卖或你该找我多少钱？学生在老师的示范下学会方法后，然后开展小组活动，我也适时地参与进小组活动中指导学生。这是一个经常遇到的生活片断，学生在浓厚的生活气息中掌握了人民币的换算及找零，自己也积累了一些生活经验。有句话说得好：听来的容易忘记，看到的记不住，只有动手做才能学得会。学生只有在做数学中学习数学，所学到的知识才能真正被掌握和灵活运用。

从上而知，教师在教学中对教材的实施已不能像以往那样就课本而课本，而应立足课标，以学生发展为本，多侧面、全方面的分析教材，认真按照教材的编写意图，大胆处理教材，使教学内容以现实的、生活化的方式呈现，贴进学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用的信心，并获得终身可持续性的发展。