启动散步式观察,实现“定势观察”的突围

苏教版课文中有一篇题为《广玉兰》的课文，学生受课文影响，无论观察还是描述，都离不开“洁净”“高雅”这些好词，离不开“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来……说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”这些佳句。当学生走不出课文的影子的时候，我们就有责任带领学生实现观察的突围。

如何突围？这就需要我们带领学生改变观察时的行走姿态――重新选择一种散步的姿态。散步的姿态，是审美的姿态，少功利色彩，以审美的眼光看待周遭的一切；是边缘姿态，轻松地行走，不具强迫色彩。散步的姿态往往追求个人的自由创造，“但问耕耘，莫问收获”。有了散步的姿态，我们就能够带领观察小队，采用非正式的学习方式，和小队成员走进大自然去散步。有了散步的姿态，我们就会尽量选择儿童情绪好的时候，让他们处于愉悦的状态；有了这种散步的姿态，我们就会尽量不预设什么观察目标，而是“空心”而去；有了这种散步的姿态，我们就会尽量选择不同的时段和不同的天气去，让散步的频率高一些。这种散步式的观察，追求自然，没有明确、繁多的必成目标。也就是说基本上放弃了既定的教学流程，几乎是一次有趣的随意旅行。学习以学生的好奇心为旋转轴，随着孩子即时的兴趣展开教学，尽量不附带任何负担，保证每个队员的观察、嬉游以及对话在愉悦的状态下得以充分展开。

一、“散步式观察”需要随机高频率，关键是要有“童话故事学”的诗心

进入六月，我就经常带着观察小队去“拜访”校园及周边的广玉兰，开始园内赏花树的“散步乐”。我基本上是跟着他们走，终于有一天，孩子们有了发现，广玉兰的花瓣飘落到了地上，其中有一瓣白中透青。一个小男孩好奇，连忙当作宝贝似的捡了起来。我微笑着明知故问：“你捡的是什么呀？”“是……是一把勺子。”小男孩满怀惊喜地回答。其他同学也纷纷围了过来，齐声说“像”。好，散步式观察初见成效，我要让他们的思想之火烧得更旺些。于是，我追问道：“广玉兰这个季节送一把白玉般的勺子给你，可以派上什么用场？你们到附近再转转，或许能有新的发现。”听了我的话，他们非常开心，开始围着各种树木转圈，不时停下脚步抬头望树冠。看到他们喜欢的水果――火红的石榴、金黄的枇杷，他们大受启发，顿时妙语连珠：“送一把白玉勺，舀动一树红石榴。”“白玉勺，金枇杷，细品尝，赛神仙。”散步的心态，散步的观察，最有可能实现心理定势的突围。

二、“散步式观察”要不断转换视角，关键是要有“复眼看世界”的意识

当学生们一个劲儿地往勺子的方向聚集的时候，我觉得有必要再次带他们突围。“广玉兰赠送给我们的一片花瓣，向上放，是勺子。那么，反扣一下，它又变成了什么？你们来当一回魔术师！”我这么一鼓励，他们立即来了劲儿，开始玩起了“魔术”，并很快就有了新的发现。有的说，翻转以后，广玉兰的花瓣变成了别致的“太阳帽”，特别是那白中透青的颜色，既遮阳，又时尚。有的开玩笑说，这些免费的帽子说不定是送给爱在外面溜达的小狗小猫的呢。还有的说，那花瓣设计精巧，一物两用――渴的时候，可以舀冷饮或冰镇的水果吃；热的时候，可以翻转过来扣在头上遮阳……有了非正式学习的启发效应，学生们自然而然地实现了动态化的童话观察，很有童趣。散步，可以让观察更轻松，心态更愉悦，可以让思维更活跃。如此，我们就能够让学生在不经意间转换视角，实现心理定势的突围。

三、“散步式观察”未必要追求远距，关键是要有“化腐朽为神奇”的妙招

我们可以持续地在广玉兰树下散步。我让他们在树下玩。孩子们总喜欢捡拾一些东西，于是，那些飘落在地上的各色树叶进入了他们的视野。既然他们对广玉兰的叶子感兴趣，我就相机给予一些启迪性的点拨，以放大学生所发现的树叶奇趣。我说：“这些树叶都会变脸啊！”孩子们受到启发，情不自禁地夸赞起来：“广玉兰叶色彩斑斓。”“有的翠绿欲滴，有的黄绿相间，有的金黄灿然。”大家纷纷拾起这些“彩叶”观赏，而那些干枯成了棕褐色的叶子则无人问津，寂寞地躺在树脚下。我故意蹲在地上凝视着那片枯黄的老树叶，以吸引他们的注意力。孩子们很是不解。我说：“彩叶有彩叶的看点，枯叶有枯叶的妙用。你们看看，这棕黄色的叶片像什么东西呀？”我相信儿童始终有变废为宝的能力，尤其是在散步的时候。果然，一个灵巧的女生脱口而出：“牛皮！”大家一听，点头称是：“还真像！广玉兰产牛皮了！”好一个神奇的“诗想”！我趁热打铁：“在这充满寒意的秋天里，广玉兰要把光亮结实的牛皮送给谁呢？”“送给蚂蚁做皮鞋。”“送给蟋蟀做皮袍！”轻松散步轻松聊，一聊就聊出了一个关于广玉兰枯树叶的动人发现。