关注需要,开展教研,促进活动的有效开展

随着教研工作的不断深入，我们深知教师才是教研的主人。在教研中教师在实践中对自身和身边同伴发生的教育教学问题，进行主动的思考、探究、反思、交流，有效提升教研的质量。在《纲要》的指导下，在教研过程中注重幼儿园教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对各种活动的兴趣，让他们在生活和游戏中感受事物的各种关系，体验家乡特色的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为他们快乐学习创造更好的环境。

一、关注幼儿表现，教研促进游戏自主生成

在教研过程中，我们带领教师抓住实践中的问题去研究，但在过程中却常会有落差和说不清楚的实效漂移。因此，我们首先从关注幼儿表现入手。在实践中教师要学会关注孩子的发展需要，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼儿具有丰富的想象力，经常能从一个活动中生发出另一个游戏。这时，教师就要抓住这样的教育契机，给予幼儿支持，促进游戏的生成与发展。如：“鞋博会”在我市举行，许多家长带孩子一起参观了“鞋博会”，各媒体更是对此进行了系列报道，孩子们还带来了许多漂亮的鞋子海报，宣传单，各种各样的鞋子书本、卡片、照片，孩子们显然被“鞋博会”漂亮的鞋子、精美的设计，各式各样的鞋子宣传海报所吸引。因此我们生成了“我爱家乡鞋”的主题活动并分支成了多个小主题。

通过观察发现，幼儿在学会简单制作鞋子的基础上对鞋子种类产生了需要。于是我们抓住这一教育契机，引导幼儿讨论：“你知道的鞋有多少种类？它们都有什么特征？”“你想怎样制作有自己特色的品牌鞋，想一想要怎样才能让人们喜欢上我们的鞋子？”进而引导孩子发挥想象创设自己的品牌。在随后的几天里，孩子们交流的是自己如何设计出具有特色的鞋子，并比比谁设计得最好。可以说，幼儿对创意游戏产生了浓厚的兴趣。通过这样的对话、分析，解读孩子，达成共识，让教育变得有童趣、有实效。

二、教研的发展需要各种形式的支持

1.教研中解决实践中的问题。

在开展有关墙饰创设理论知识的学习中，老师们更加深刻地认识到：环境是重要的教育资源，通过支持性环境的创设，让幼儿与环境进行有效的互动。环境就像一位“不说话”的老师，默默地、无处不在地传递着教育的信息，体现教育的价值；它不仅具有美化环境的功能，更是幼儿发现探索、展示自我、师幼互动的平台。在班级主题墙的创设过程中，要始终坚持以幼儿为主体，以研究问题为中心，使幼儿在观察、讨论、记录、类推和实践操作中发展多方面的能力。有了理论的支持，老师们还设计了生动有趣、环环相扣的研讨环节，用自评、互评、互帮、互学的办法进行研究。最终大家都拿出了修改、调整的方案。这样的教研模式让我们感受到了自主教研的魅力所在，让老师们知道了在日常教学活动中，如何真实有效地解决教育教学问题。

2.课例研究，提升业务水平。

以课例研究的方式，是提供给教师参与教研活动的全过程，自身的发展需要，要亲身经历、感受、体验其中的酸甜苦辣，不但要知其然还要知其所以然。使研究更具有针对性和实效性，转变为以现场教研示为契机，反复研磨每一次教研活动，通过在每一次的教研活动中对教师学习与研究的关注，反思我们的活动是否有效。在不断调整教研内容与方式的过程中，我们在学习和研讨中更新观念，转变教育行为，通过集体备课、教学观摩、疑难问题讨论，做到一课多磨、一课多研、一课多上，进行比较性研讨，使教学研究更富实效。我们还重点将主题环境与教学有机结合，鼓励幼儿采用多渠道、多元化的学习方式获得自身经验的积累。如：主题活动《有趣的鞋子宣传》之《我是小小广告设计师》这一个活动，就是通过一课多研的方式，教师们发现了问题。《我是小小广告设计师》教材上是以广告语引出课题，然后引导幼儿说说“广告有什么用？”“要怎样编才能让广告语让人一听就记住就喜欢？”，通过引导的推进让幼儿自己发现广告语的特点，从而增进了对家乡的认识，再次激发了热爱家乡的情感。

3.指导语言的运用应适宜有效。

园本教研强调教师的自我反思、同伴互助和专家引领。而教师运用有效的指导语言，既能强化指导游戏的效果，又能保证幼儿在活动中自主性得以充分发挥，促进幼儿学习能力的不断提高。面对不同情境，老师要运用适宜的语言给予幼儿反馈。如科学活动中要特别注意，指导语应多用“发生了什么？你观察到了什么？为什么会这样？你是怎么想到的？”等疑问的语言，把问题抛给幼儿，让幼儿用眼睛看、用嘴巴说，把眼、脑、手、嘴都连贯起来，避免大段的讲解。因此，教师要特别关注幼儿是否认真倾听、是否获取准确的问题信息、思考方向是否正确并及时做出有效的再回应，调控幼儿思维的方向，保证幼儿思维的质量，使每一次思考都能围绕教师提出的问题。比如在《自然测量》数学活动中，教师组织幼儿讨论：“你是使用什么工具，用什么方法进行测量的？你觉得哪种方法比较好？好在哪里？不好在哪里？”这些问题可以引导幼儿反思自己的活动，发现其中存在的问题并寻找解决问题的办法，为下一个环节的发展奠定基础，推动游戏不断向前发展。

三、加强教研反思，提高教学实效

教研活动结束后，教师对组织的教研活动进行有效反思，促使组织者及时捕捉教师在活动中的兴趣、困难与问题，审视事先预设的目标是否适合教师的实际发展水平和需要，并学会正确分析教研活动中的问题，找出解快的方法，从而为下次活动的推进设计提出更合理的对策。如：以“在创造性游戏中，教师如何适时介入幼儿的游戏？”这一问题开展了系列研究活动。首先请教师根据本班幼儿的实际情况，设计相应的游戏方案。其次，通过集体听课，个别教师对执教者进行跟踪观察记录，针对评课的方式进行交流。最后进行交流，改进介入的方式方法意见。通过教师的实践探索，反思研讨，倾听教师的建议和想法并积极采纳他们的建议，凸显了教师的主体性，大大提高了教师观察的目的性和指导的针对性。

教研中要明确青年教师的反馈方式；先听她们的自我分析和评价，园长再作全面的评析，先肯定优点，给予激励，再具体提出建议，并要求教师将园长的意见记录下来，以便经常翻看改进。对于骨干教师以自我评析为主，园长补充为辅，一步一步将教师引导到正确的理念上，从而帮助教师自觉丰富教学思想。

“没有最好的课程，只有不断修正的教学方法和不断改进自我的教师”。虽然我们在实践中还有这样那样的问题和疑惑，但是我们深信，我们努力实践着，用心反思和总结着，一定会使园本教研更加完善。