院校后进学员心理特征分析及转化策略

摘 要：转化后进学员是院校教育工作中必须研究的问题，对后进学员心理特征进行分析，并针对性地提出转化后进学员的策略。

关键词：后进学员；心理特征；转化

中图分类号：D64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0204-02

“后进”，《现代汉语词典》解释为：“（1）学识或资历较浅的人。（2）进步比较慢、水平比较低的人或集体。”那么，什么是后进学员呢？后进学员是指在遵守纪律、学习训练成绩和行为表现等方面暂时处于相对落后状态的学员，后进学员只是一个状态性的属性，即“后来进步”之意，其前提是，承认学员是在前进中，之所以后进，是因为进步受到某些弊病的阻碍而非学员本性如此。心理学研究表明，后进学员的形成的主要原因并不是智力本身，而是包括环境、动机、意志等在内的非智力因素起主导作用。因此，做好后进学员的转化工作，必须准确把握其心理特征，针对其心理特征寻求和实施转化工作的途径和方法，才能达到预期的教育效果。

一、院校后进学员心理特征分析

心理特征是指个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。这些特征影响着个人的言行举止，反映个人的基本精神面貌和意识倾向，集中体现了个人心理活动的独特性。后进学员的心理特征根据不同的表现形式可具体归纳为以下四点：

1.自卑心理严重。后进学员由于学习成绩差、表现不好，常常不被教员、领导重视，经常成为批评、嘲笑的对象，同时他们对自己缺乏深度的认识与正确的认知，常常低估自己，看不到自己的优点和长处，对自己缺乏信心，起初是学习不如他人，后来演变成为处处不如人，很容易导致自我封闭，形成人际交往障碍，产生较强的自卑感和甘居下游的思想，有的甚至发展到自暴自弃。

2.强烈的逆反心理。所谓逆反心理是一种与常理背道而驰的不正确的心理状态，后进学员因为对消极情感体验得多而更具有敏感性，更易产生抵触情绪，在日常的学习生活中，后进学员即使有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而容易产生心理对抗，即使别人言之有理，他们也拒绝接受。突出表现就是“不受教”，“不听话”，常常与教育者对着干，如果说自卑心理的后进学员是缺乏对自身的正确认识，那么说逆反心理的后进学员则是为了维护自尊对外界形成的是一种过激的思维态度，采取了一种激进的思考方式。

3.意志品质薄弱。人的意志品质是在生活实践中逐步形成的，它是人的心理能动性的突出表现形式。军校学员经过中小学系统的教育训练和人生磨炼后，已形成一定的意志品质，总体上看是良好健康的，但发展是不稳定、不平衡的。不少后进学员表现出意志品质薄弱，自控能力差，不能够控制和合理支配自己的情感，受挫力差，稍遇困难或挫折，就会动摇直至失去信心，继而就想着逃避现实，而不想继续用自己的努力改变现状，长期处于逃避、退缩的状态，惰性抑制了上进心，一蹶不振。

4.矛盾心理严重。后进学员其中很大一部分其实也想上进，也想有所作为，但现实社会中的种种客观障碍不可避免地会阻碍“理想自我”或“美好未来”的顺利实现，同时他们不能正确地解剖自己，不能正确地认识自己，设定目标不切实际，行动计划不周密，计划实施过程中自我调整能力差，常常使自己的计划不能顺利实施而导致失败，这就形成了心理的落差，矛盾心理严重。另外，矛盾心理还表现为个人强烈的自尊心与得不到别人尊重的矛盾；自卑心理与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯性懒惰的矛盾；渴望成功与没机会展示或者经常受到挫折的矛盾。这些矛盾严重影响后进学员的心理状态，导致他们逃避与现实的矛盾冲突，甚至反过来攻击现实，出现消极颓废、苦闷、不求上进，甚至产生厌世的心理和弃世的冲动。

二、院校后进学员转化策略

后进学员相对于其他学员，需要教育工作者对其花更多的精力，给予更多的关注和恰当的帮助，需要给他们提供一个由基层干部、教员、家长、同学等组成的支持系统，寻找合适的方法，采取合理措施，坚持不懈，才能取得有效的教育效果。

1.做好心理诊断和指导工作。后进学员最主要的问题就是心理问题，其他问题都是由心理问题而引发，因此，诊断心理问题是转化后进学员的前提条件。参照学员心理诊断的指标体系：动机诊断、情绪诊断、性格诊断、动力诊断，确定后进学员存在的不良非智力因素，以便有的放矢、因材施教，促使其尽快地转化、进步。心理指导主要内容是普及心理知识，帮助学员了解自己现有的心理状态，分析产生不良因素的原因，采取相应的教育教学策略和方法进行心理调适，消除不良因素的影响。

2.关心、尊重和信任后进学员。心理学研究表明，信任的情感可以使人消除疑虑，给人一种“器重”的暗示，能增强人的自信心。具有自卑心理的后进学员往往意志力不够坚强，在处理事情时很难做到“败而不馁”，他们常常由于一件事情的失败而情绪低落，灰心丧气，同时，后进学员的自尊心都较强，对教员、基层干部的态度和评价非常敏感，他们希望得到尊重。面对这一情况，教育工作者应首先肯定学员付出的努力，并根据其失败的原因给予具体的指导帮助，让他们争取下次做得更好，而不要一味地指责、讽刺、挖苦，要真正做到从感情上亲近他们，从生活上关心他们，从人格上尊重他们，坚持正面教育，用民主的、说服的、开放的方法，做深入细致的心理疏导工作，使他们有信心、有勇气扬起生活的风帆。

其次，在对待学员的转化工作中，教育工作者必须用发展的观点去看待学员，并善于用“放大镜”去寻找和发现他们身上的闪光点，对点滴成绩予以认可和接受。对后进学员要事先点拨，提供机会，及时鼓励，热情帮助，促使进步，这样可使自卑学员显示出自己的聪明才智和潜在能力，恢复积极的自我形象，让他们尝到成功的乐趣，并以此激发其求知的心理欲望，从而达到教育目的。

3.营造良好的集体氛围。引导学员的心理问题不仅要有适宜、高效的教育内容和方法，还要有利于学员思想情感及其心理向积极方面发展的情境。由于后进学员在学习等方面的落后或者在行为习惯较差等原因，在集体中不太被同学接纳。后进学员的不健康心理，也常对周围的人产生这样或那样的抵触情绪，他们往往会采取不合作的态度。如果仅仅在形式上给后进学员一些评价，却没有在同伴中形成包容、接纳的心理氛围，也无法对后进学员的心理产生强烈的触动、震憾和冲击，有时甚至还会起反作用。

如果后进学员生活在一个团结友爱的集体中，不但不会受到同学们和教员、基层干部的冷落、歧视和排挤，而且还会感受到同学们的关心爱护和帮助，感受到集体的温暖，从而激发他们上进，进而燃起了内心改正错误的决心和信心。甚至有时自己的力量不能维护集体的荣誉和利益时，就会使后进学员产生内疚和愧疚感，从而成为后进学员转化的内在动力，这种无形的力量是任何一位高明的教育者都无法比拟的。事实证明，大多数后进学员乐意接受来自集体方面的教育而不愿意接受来自教员干部方面的强行教育。这时，团结友爱、积极向上的集体就是一个“熔炉”，它可以培养后进学员良好的集体观念，使其养成良好的学风，从而让学员克服自卑、孤独、逆反等不良心理。

4.教育与管理并举，更重管理。对于后进学员，仅有教育是不够的。因为他们对于学习的道理、进步的意义是明白的，也很想甩掉后进的帽子。只是因为不良习惯心理已经形成，知与行不能统一，没有外力的帮助难以奏效，所以必须对其严格要求和约束，坚持管教结合、双管齐下，要坚持管理和教育“两条腿走路”，在管理中说服教育，两者不可偏废。在院校中，教员大都较忙，课外与学员接触较少，能够与学员朝夕相处的还是基层干部，基层干部在学员的教育管理中的作用是别人无法替代的。他们对于学员能够起到开启学员人生之路的导师和其成才设计师的作用，是学员思想教育工作的组织者和指导者，因此，对于后进学员，基层干部更要增强责任心，全面了解真实情况，采取切实可行的措施对其进行管理和教育。

5.家校联合，多方配合管理。后进学员的形成不是一朝一夕形成的，与他们的成长经历与后天环境有着很大的关系。我们对于后进学员的了解很有可能仅仅局限于他们平时的表现，而不能从他们内心深处去挖掘。与家长进行联系可以从深处了解后进学员的生活经历，做到有的放矢。比如说一些心理问题的学员或许是因为单亲或许是因为家庭贫困，但是这部分学员又不愿意与教员、基层干部沟通交流，一且我们不了解学员的第一手资料，就很难对症下药。通过与家长沟通了解情况后，我们可以具体情况具体分析，比如说家庭困难的学员我们可以在学校的资助层面多给予一些帮助，对于单亲家庭我们可以给予更多的日常关怀。后进学员转化工作需要我们院校与家长形成合力，定期进行沟通联系，对于后进学员的平时表现进行分析研究，制定与时俱进的帮扶计划。

总之，转化后进学员的工作是一个长期而艰巨的过程，教育工作者一定要把自己的爱心、耐心、责任心赋予其中，加强研究，摸索规律，要在把握和研究后进学员心理问题的现状和产生原因的基础上，根据后进学员的身心特点，认真思考，切实加强转化后进学员的措施和途径，提高后进学员的整体素质。

参考文献：

[1] 刘红松.军人心理学[M].北京：国防大学出版社，2003：7.

[2] 简鸿飞.大学生心理健康[M].北京：北京理工大学出版社，2009：8.