后进生数学弱课的引导与教学研究

摘 要：由于入学时录取是以总分为标准，而教学考核中是以课程为标准的，不少学生存在着课程不及格、学不会的现象，久而成为班上的消极因素，这是摆在每位教师、教学主管面前的一个重要课题，更是我们无法推卸的责任，笔者在多年的教学管理工作中，接手过许多在他人眼中所谓的“差班”和“差生”，当一切说服和教育的方法都暂时无济于事时，如何来改变这些孩子。本文笔者拙笔探讨。

关键词：弱课 消极 引导 教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

后进生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，甚至是干扰，影响着整个班级的班风。要想改变现状，做好转化工作，是一条重要的途径。德育心理学表明，对儿童某行为的强化教育，有利于纠正这种行为，但对于中职生要想收到了良好的效果，几乎没有。

一、弄清后进生成绩差的原因

对什么都没有兴趣，没有毅力，无所谓的态度是导致学生学习困难的核心因素。其它诸多原因则是来自于社会上的不良现象、有家庭教育的失误、有学校教育上的偏差和过失、有学生自身的原因，加上先天智力不全、后天智力不够等因素，都造成了弱差生的出现。

该课原有基础差是没有兴趣的根本原因，以某班新生入学数学成绩为例，统计如下：

二、培养后进生学习数学的兴趣

面对如此基础的学生，课堂教学如何转变后进生对数学的学习，到底如何实施课堂教学中的转化措施呢？要有一个精心的设计：

1.找准学生的最低起点

通常说零起点教学，更能贴近学生的基础，实施打靶子方法，把靶子放在前1米处，伸手就击中。真心尊重，平等相待。使其摆脱自卑感，增加成功的信念。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、有的教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至责罚，得不到应有的尊重和爱，导致感情上常常和周围环境格格不入。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重，同心同力。

2.拟题贴近学生的现有基础

要把问题至少分成三个层次，第一层次要让每一个学生都能做出来，而且都要求要做出来，多表扬鼓励，对不正确不规范的地方要圈点出来；第二层次要求一半以上的学生能自己做出来，余下的学生能在同学的解析下做出来；第三层次要求达20%的同学能做起来，其它的同学在师长指导下完成。这样起点的教学才会有价值。一个人在做自己想做的事的时候都会很努力。

3.巩固要及时到位

苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”这说明了自信心与成功的紧密联系。在学习上，要让他们找回自信，激发他们自己的学习动力。后进生更是如此，要让他们模仿例题和理解例题，把条件与结论互换，改换例题中的条件，也可自己模仿出题自己来做，有时针对个别学生进行一种特殊方法进行尝试。每次考试前，要提前过几天，把这些题型会出现的基础题目带领学生反复训练，不能像高校那样让学生自主复习，因为他们缺乏自控能力。

4.考核的多元化鼓励

对平时考核要细致，设立的项目有平时测试、课堂笔记、提问与演示、作业等，专门设置一项探讨项目，如果你不会请教老师的，向同学请教的，都可以记分，这样他们在不知不觉中爱上了数学，学会了独立思考，学会了向他人请教，也学会了帮助别人，自信心也增强了。现在班上一些数学学不好的孩子，上课变得特别认真，特别爱问，上课发言也积极了，学习主动性显著提高。

三、指导促进后进生自主学习方法。

1.课前导学

后进生数学思维较差，一般不会进行知识的迁移，久而久之养成了思维惰性，他们如果课前对课本知识有所了解和准备，那么上课时就会有目的的去听课，因此我把功夫下在课前引导上，教给学生预习方法：一是动眼看，即了解要学习内容，例如：“两点间距离”；二是动手画，即画出具体的模型，例如：“A（-1，-2），B（2，2），求|AB|”，画起来用尺子量出来；三是动脑想，学会思考，提出问题：如何求任两点距离公式；这样构造直角三角形应用勾股定理即联系知识，主动复习旧知。

2、课堂精讲

我摸清后进生的知识基点，然后根据他们的实际调整要求，从分析到整理，再到归纳形成知识体系，通过精典例题讲明讲透，再突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，模仿反复训练，其中可以用小组中以好带差，在不知不觉中，使后进生和优秀生一起“起跑”。

3、课后导练

设置弹性作业，发挥各自潜能，不同的作业环境，形成不同的作业情绪，作业量直接影响学生的积极性。做作业既要量又要有质，首先设计一半任务为自选题，要做出做对自己会做的题目，另一部分才是指定题目，要考虑学生的实际情况，优化作业设计，突出优生题、差生题和一些少量的综合题，用不同的符号标明哪些同学做哪些符号的题目，使后进生能主动、认真地去做作业，逐步地培养学生的动手能力与兴趣，在做这些作业时发现他们的不足，及时指导，使后进生相对于自己平时水平有所提高，形成良性循环。

通过上述教学设计与尝试，该班数学测试成绩进行统计如下：

经分析与对比，发现收益是明显的！但还存在着许多低分问题，其原因值得研究。

四、原因与对策建议

在充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的差生有的放矢，对意志薄弱型学生重在意志锻炼；知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要求，重学基础。分析干扰因素有：①是学校盲目要求，制定了不切实际的教学任务；②是学校督导设立障碍，教条性地要求每节课讲到哪就必须讲到那里；③是教研要求一刀切，不分中职还是高职；④是系部管理上没有可行有效的方案，把学习与活动时间混为一谈。总之，只要能根据后进生的具体情况，对症“施”教，坚持“低要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，转化工作就可以取得良好的效果。希望他们能够每天进步一点，只是与自己比较，而不是与别人比较。

参考文献

[1] 卢建玲.新课程视阈下中学数学教师专业发展路径探究[J].广西教育学院学报，2014年2期

[2] 赵娟.问题驱动教学法在“运筹学”课程教学中的应用[J].宿州学院学报，2014年2期