探讨项目教学法在中职护理英语教学中的运用

摘要：本次研究主要以中职护理英语教学为研究对象，分析了项目教学法用于中职护理英语教学中的作用，并举例论述了项目教学法如何用于中职护理专业教学。

关键词：项目教学法；中职护理；英语教学；运用

【中图分类号】G633.41

护理英语是中职涉及外护理专业开设的一门必修课，主要是为了培养护理专业学生在护理职业场景中英语语言的运用能力，因此，该课程不仅具有护理专业的特色，同时还具有英语语言的特色。但是，当前中职护理英语教学中存在着教学模式落后、学生学习兴趣较低以及教学内容难以掌握等问题，导致中职护理英语的教学效果不高，影响了中职护理学生对英语的掌握。为了改变当前中职护理英语教学现状，提高中职护理英语的教学效果，项目教学法被广泛应用于中职护理英语教学中，取得了良好的教学效果。

一、中职护理英语教学中应用项目教学法的意义

项目教学法主要是指教师与学生共同完成一个完整的项目，展开教学活动，进而达到教学目标[1]。项目教学法用于中职护理英语教学的作用主要表现在以下几个方面：

（一）突出学生的主体地位

在项目教学过程中，教学内容的掌握主要是在教师指导下让学生自己寻找一种有效地学习途径，并将自己的学习结果进行展示，最后有学生自己对学习结果进行自我评价，并由教师进行总结性评价。这种教学方法将课堂教给了学生，使学生成为了教学活动的主体，让学生能够最大程度融入到课堂学习中，进而真正融入到整个学习过程中，真正体现学生的主体地位[2]。

（二）增强学生的学习动机

在项目教学过程中，项目的设置应该从教学的实际需求出发，项目主体应该与实际相联系，因此，项目教学课堂应该变成学生日后真实工作环境的一个模拟场景，让学生提前感受工作中可能会出现的场景、任务以及突发状况。这样不仅能够提高学生所学知识的针对性及其实用性，同时还能够激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性。

（三）巩固学生学习的知识

在项目教学过程中，应该将项目作为中心，突出学生的主体地位，使每一个学生都能够参与到该项目的制定、实施、展示以及评价环节中，从而使每一个学生都能够手脑并用的进行实践性学习，加深学生对所学知识的印象。

二、中职护理英语教学中项目教学法的应用

在临床护理人员的护理工作过程中，“测量生命体征”是一项最基本，也是最常见的护理工作，护理专业的学生必须掌握该项技能。接下来，笔者就举例说明项目教学法在中职护理英语教学中的应用。

（一）“测量生命体征”教学中项目教学的名称、形式及其目标

本次项目的名称为“测量生命体征”，采用情景短剧表演的形式进行教学，要实现的项目目标共包括三个，分别为语言目标、能力目标以及情感目标。项目目标中，语言目标主要包括让学生掌握与生命体征相关的英语术语、缩写形式以及常用句型，比如vital signs、BP（blood pressure）、Your Bp is 135/85mmHg；能力目标主要包括培养学生在护理场景下英语的听、说以及读等能力，并对学生测量生命体征的操作进行规范指导；情感目标主要包括让学生感受护理英语学习的喜悦，激发学生对护理英语学习的兴趣。

（二）“测量生命体征”教学中项目教学的应用过程

1、“测量生命体征”项目的设置

在设置一个项目的过程中，应该先对该项目的职场运用价值、教学目标以及教学内容等相关情况进行综合考虑。测量生命体征涉及内容相对较多，但该项目具有较强的可操作性，需要掌握的英语语言知识内容较多但表达方式较为固定，因而只要学生进行努力学习便能够掌握。在此基础上，考虑到中职护理学生思维活跃，善于进行表演，因而教师与学生进行讨论之后决定采用项目教学法进行“测量生命体征”内容的学习，并采用情景短剧的形式对其教学内容进行展现。

2、“测量生命体征”项目计划的制定

项目计划的制定是该目活动能否顺利实施的基础，完整有序的项目计划能够保障项目的顺利实施。项目计划的内容主要包括了该项目的分组、项目的进度以及项目的要求等方面。在制定“测量生命体征”项目计划的过程中，教师仅仅是引导者，具体的内容需要学生进行讨论后决定。

3、“测量生命体征”项目的实施过程

项目的实施过程是该项目教学的关键环节，是学生学习英语知识，掌握英语技能的重要环节。其实施过程主要包括以下几个环节：

3.1 分组并分配组员的职责

每一个小组成员的人数应该在5～7人左右，该项目的角色主要包括了导演、医生、护士、患者以及旁白等，根据每个人的长处及其优势，分配相应的角色，保障每一个学生都能够充分发挥所长。

3.2 查阅并收集相关资料

教师分配每一小组的成员收集“测量生命体征”方面相关的资料。在学生收集资料的过程中，学生不仅可以学习到“测量生命体征”方面相关的专业术语、词汇以及短语等，了解护理人员测量患者生命体征过程中可能会使用的护理英语语言知识，同时还能够使学生了解生命体征的相关内容、使用仪器以及规范的操作方法等。

3.3 编写并修改剧本

学生利用收集的相关信息进行情景剧剧本的编写，编写之后小组成员对其进行讨论，再对其进行反复修改，直到满意为止。在这个过程中，需要学生对先前收集的信息不断进行整合与创新，这样能够提高学生的护理英语知识运用能力。

3.4 排练已编好的剧本

各个小组利用已经编好的剧本进行排练，排练过程中小组成员对剧本的语言再次进行精炼，不断规范自己的操作动作，提高护理英语语言的表达能力，进而提高自己的护理操作技能。

在以上整个过程中，教师不直接参与到该项目的实施，仅仅作为一个引导者，指导学生收集资料的方向，为学生编写剧本提供相应的建议，必要时指导学生英语语言的表达。

4、“测量生命体征”项目的展示及其评价

课堂上各个小组对本组编排的情景剧逐一进行表演，待各个小组表演结束后，对其表演效果进行评价。评价的方式主要包括了小组之间互相评价与教师总结评价，其中，小组之间互相评价能够使学生对他人与自己进行客观评价；教师总结评价时应该关注学生的闪光点，对学生的表演给予肯定，使学生能够树立信心，进而激发学生的兴趣。

结束语

综上所述，项目教学法应用于中职护理英语教学中，能够让每一个学生都参与到教学活动中，使学生成为教学活动的主体，充分培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生护理英语知识的运用能力及其专业操作能力。

参考文献：

[1]鲍梅.项目教学法在中职英语教学改革中的探索与应用[J].科学大众.科学教育，2012，（5）：118-118.

[2]梁明晖.项目教学法在中职英语教学中的模式探索[J].当代职业教育，2013，（7）：35-37，18.