学练概括、归纳提高研究性课堂案例分析

课堂情境一：

师：“同学们，我们经常听别人摇头晃脑地说‘之、乎、者、也’，那么，今天我们也要说说（之乎者也），显示显示我们的满腹经纶，‘十年磨一剑，今日把示君’。这节课我们要学习、熟记高考考纲所限定的18个文言虚词了。”

师：现在请大家记住这十八个虚词。

同学们大声记忆，很快记住了。

提问检查几个学生，回答如风。

老师提出赞扬，表示满意。

师：如何做到记得又快又不容易忘记？请同学们想出一个好办法。

大家窃窃私语，议论纷纷。

课堂情境二：

第二天课堂，老师随机提问：谁来流畅地背诵18个虚词？结果三个同学：一个滚瓜烂熟，一个只会“之、乎、者、也， 因、为、所、以”便无下文，另一个结结巴巴，费了好大劲才背诵出来。

师问那个背诵不出来的同学：为什么没有背会？

学生答曰：昨天背诵了，今天一紧张就忘记了。

师问背诵滚瓜烂熟的同学：“为什么你背诵得如此流畅，有什么诀窍吗？”

这个同学大声说：编成顺口溜，有了意思，理解记忆，就会又快又好，不就忘不了了吗！

老师鼓励说：好办法，你说出来，让大家学习学习，也领会领会。

该生发言：我把18个文言虚词编成一个顺口溜，有了意思，便于理解，进行熟记，还真不容易忘记，结果一背诵就会了。顺口溜是：

之、乎、者、也（之乎者也），

因、为、所、以（因为所以），

何、则、而、于、焉（和则二鱼宴），

与、其、且、乃、若（与其且乃若），

让同学们进行分析理解，再问记住了没有。

同学们风趣地说：和谐就有两条鱼的宴席吃，否则就没戏了。谈笑间也就记住了18个虚词。

课堂情境三：

第三天再问同学们，果然都记住了。

这让我感慨万端：俗话说“工欲善其事，必先利其器”，做好事情，方法是最重要的。什么样的方法最容易调动学生的学习积极性、激发学生的学习热情，令人思考玩味。两种方法，两种结果，值得反思。让学生自己边阅读边总结，学生自己一边练习一边做题，以练代讲，分组讨论，大家轮流回答问题，集体商讨解决的办法，有活力，劲头足，也很实用。我认为这种学习讨论、分析思考、归纳概括、即兴创作的方式方法有如下几点好处：

一、这是一种善于总结概括、进行理性分析思维的方法。学生不仅把课堂内容熟练掌握了，而且进行了深加工，就如同是“打碎了一个你我，揉匀了，重新塑一个你我”的过程，对所学知识内容进行了全新的整理和加工、深入的理解，变书本知识为自己的知识。

二、编顺口溜的方法，其实是“授人以渔”的学习方式。就是激励学生努力学习、学会思考、发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是提高自己能力和水平的过程。

三、更重要的这种学习方式带动了学生的学习主动性和积极性，学习的主体作用得到体现和强化。它有别于教师单纯的讲解、学生死记硬背的模式，克服了记忆快、忘记快的缺陷，使学习氛围活泼休闲，也新鲜生动。

四、进一步强化了学生作文写作的能力，使学生“学以致用，推陈出新”。学生“一边学习，一边思考，一边创作，一边比较，一边联想”，在模仿中学习，在学习中进步，把学习知识和联系生活结合在一起，既锻炼了能力，又陶冶了性情。

这种教学也有很大的缺点：

一是容易走向另一个极端。每节课都这样讨论分析，不容易把握课堂秩序，形成放羊式的形式主义，节奏散乱，课堂秩序可能失控，时间分布不好把握，有时完不成课时任务。

二是容易滋生依赖情绪。喜欢表现的学生积极性高涨，学习热情倍增，但不喜欢的学生容易消极，出现厌倦情绪，因而课堂容易出现两极分化现象，所以要调剂运用。

总之，通过学生的自主学习讨论，以练代讲，提高了归纳概括的能力，这种边练习边总结提高的活泼方法，可以尽情发挥学生的学习积极性。在教学中多运用、多实践，对学生思维能力的提高有极大的帮助作用。