分层次英语教学之我见

【摘 要】根据学生的个体差异，采用分层次教学对提高学生英语成绩，激发学习兴趣是个行之有效的授课方式。

【关键词】层次 监督 反思

在近十年的初中英语教学生涯中，我深深体会到，根据学生的个体差异，采用分层次教学对提高学生英语成绩，激发学习兴趣是个行之有效的授课方式。下面笔者具体谈一下自己的一点拙见，与同仁们互动。

一、任教年级分层教学的做法

（一）每个班级根据学生的实际情况，根据上学期的区统考成绩将学生可分成A，B，C三个层次。根据这次考试成绩进行层次安排。A层是相对程度较好的学生，基本上可以自觉地完成教学任务，主动做到预习复习。B层是中等的学生，能够完成老师交给的任务，自学性稍差。C层是只能完成写的作业，做不到自己预习或复习，必须在监督之下才能完成的学生。

（二）教学要求。对这三个层次的教学要求，我们实行“三同三不同”的原则：按大纲的教学要求完成相同教学进度和要求相同，最终所达外语水平要求不同，根据教材以外的扩大阅读和听说训练不同，平时的练习和单元测验不同。当然，每个班级根据各个教学的阶段侧重时，每个层次可以有具体要求。如A，B，C三个层次的要求分别如下：

A层次：在完成大纲要求的教学任务的同时，适当地增加课外的相关知识的训练，自己总结知识点、语言点、归纳语法知识等。

B层次：在完成大纲要求的教学任务的同时，不只相应的要完成的内容，做好互查、自查、抽查。

C层次：巩固基本练习题，落实课内的要求。

（三）每个层次教学安排。A层次：缩短教材教时，扩大阅读和听说。每周三课时的教材教学，两课时的阅读和听说训练。B层次：适当缩短教材的者，扩大阅读。每周四课时的教材教学，一课时的阅读训练。C层次：以完成教材学习为主要目的。每周全部课时用于教材学习。课后可适当补充一些浅易阅读。

二、分层次教学的优点

（一）能充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生能得到发展。程度好、接受快的学生充分发挥其聪明才智，突破教材，学多、学快、学好。程度差、接受慢的学生可受到更多的关怀、帮助，教师能及时了解和解决问题，学生不再是被动消极地应付或是跟班陪读。这样的教学深受各个层次同学的欢迎。

（二）便于教师课堂教学。由于学生水平比较一致，教师可以从实际出发，因材施教，可大胆进行课堂教学改革。例如：在九年级的复习课中，我针对所教班级学生的不同程度进行相应的复习。程度好的学生可以适当的提高，程度中等的学生在规定的时间内完成要求的内容，程度较差的学生可以一个一个地完成要求的任务。这样使不同程度的学生都得到了满足。同时也增强了学生学习的自信心。

（三）每学期适当调整层次，把竞争机制引入教学，可调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。A、B层次的学生除学完教材外，还分别扩大了一定量的听说训练和课外阅读。例如：在听和说练习上，我让学生听两次录音，有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的动机，有利地调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。

（四）可以减少甚至消除外语差生的辅导，这样既减轻了学生的负担又减轻了教师的压力。

（五）便于拔尖选优。

三、层次教学的反思

（一）层次教学的设计活动要有明确的目的并具有可操作性；设计任务时必须让学生知道，通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。有时候在这一点上还不是很到位，有时候会忽略程度差的学生。

（二）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易消化。这一点需要老师有着深厚的专业知识功底与丰富的多学科的相关知识，所以做学习型教师在这里就得到了充分的体现。

（三）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，从而提高实际语言运用能力；这就要求教师对学生的实际情况非常了解，但是有时候会因为教学进度与教学内容的限制，而很难做到这一点。

（四）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。由于语言环境和生活条件的限制，在课堂之外的学习和生活中我们这样学校的学生是很难，甚至是无法做到的。

（五）在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。既能够遵循任务的阶梯型原则。所设计的任务应当由简到繁，由易到难，使设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动因各个阶段中教师和学生不同的角色位置。值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。在这一层上有时候还是做的不完善，任务链的构成还不是很合理、科学，有时候教师与学生的角色位置还不能够转换，即多数时候还是教师占了主要角色。

以上是在本学年九年级的英语教学中教学的反思，在今后的教学中还要不断的探索适合我校学生特点的教学模式，适应学生个性发展的需要，提高学生对应英语的运用能力和交际能力，从而提高成绩。