“不忘初心,方得始终”

（杭州市富阳区永兴学校初中部）

我曾对自己班级的学生做过一个调查，主题是“你喜欢什么样的班主任”。

有代表性的回答如下：

生1：时常参与班级里的活动，能在考试失利时给予我鼓励，比^幽默。

生2：和蔼，性格不暴躁，评论事情不只看结果，要看过程；乐观，会从各个角度帮助自己的学生，体谅学生的感受。

生3：我希望我的班主任关心班级近况，可以多和学生交流，多管理班级纪律。

生4：脾气好，会和学生打成一片，但正经的时候很正经，有时严肃，有时玩得开，不死板。

生5：热情大方有深度，和蔼乐观，十分支持学生，管理略严，会和学生开玩笑……

综合学生的回答，学生比较喜欢的理想班主任是：和蔼、乐观、助人、体谅、严格、耐心。

当了十多年班主任，深深感受到一个班主任对初中学生的影响多大，毫不夸张地说，一届学生三年下来（初一到初三），什么样的班主任就会带出什么样的学生，学生身上会深深印上班主任的痕迹。对于学生成长来说，碰到一个好班主任是一生的荣幸和幸福。我当班主任的初衷就是希望我的学生能幸福，能和我一起开心地度过初中三年的美好时光，让他们因为我的存在而感到幸福。班主任是一个班级的掌舵人，班主任的理念决定了班级的发展方向，班主任给自己找一个合适的位置非常重要。班主任的成功与否不在于自己亲力亲为了多少件事，而是要做一个引导者，引导学生领悟学习的真谛，掌握学习的主动权，让学生真正成为学习生活的主体。作为社会教师的我，从历史中更加深刻地意识到思想引领的重要性。我国1840年鸦片战争后，中华民族不断探索救亡图存、富国强兵的道路。这些探索都是向西方学习，从技术层面（师夷长技以制夷―洋务运动）到制度层面（―辛亥革命）再到思想层面的深入（新文化运动），中华民族最终选择了新的发展道路。因此，做一个好班主任必须要善于做学生的思想工作，力争做一个和蔼、乐观、助人、体谅、严格、耐心的班主任，这是学生喜欢的班主任类型，也是我努力的方向。

案例：2014年12月10日早上，刚到办公室，看到我们班的金××同学坐在我位置上。以下是我和他的对话：

师：怎么了？

生：英语老师叫我到你办公室来写作业。

师：发生什么事了？

生：我在英语课上看到何某写的两句话，然后轻声骂了几句，英语老师以为我在骂她，叫我出来，我不肯出来，坐在位置上不动，然后她就骂我了。

师：后来呢？

生：英语课停下来了，老师请班长把我带到你办公室来，我想，不出来会影响大家上课，所以就出来了。（这个学生是我们班最为吵闹的学生之一，每个星期在班级品德考核中扣分都是最多的，学习习惯较差而且很会抵赖，不愿意承担责任，规则意识欠缺，本学期已经和3位任课老师有过争论。）

早上一到学校就碰到这样的情况，当时内心有点懊恼，加上我平时对他的了解，我真想替英语老师好好教训他一顿，但是多想一下这样做表面上我是发泄了情绪，但是教育效果估计是没有的，甚至还有副作用，我不如退一步，也缓解一下自己的情绪。

师：今天英语上哪一课？（他翻给我看）那你自己预习，有不懂的在书本上注明。

当时我没有急于处理问题，感觉他有怨气，情绪还比较激动，而且据我了解他对英语不感兴趣，对英语老师也有一定的偏见。我自己找了个边上的空位置坐下来，让自己一个思考怎么处理比较妥当。然后我拿起杯子去倒开水，在倒水的过程中突然意识到，何不给他也倒一杯，走走亲情路线。我就拿了个一次性杯子倒了一杯热水给他送过去，并说在空调间待的时间长了，喝杯热水补充水分。当我把水杯放到他边上时，从他的眼神中我看到了惊讶，他完全没想到我不仅没有骂他，而且还给他倒水喝（坐他边上的办公室同事都感觉很奇怪，我反而给他倒水，打破一般人的常规思维模式）。

下课后，我让他先回教室去上下一节课，中午的时候到我办公室来再处理此事。他低着头走了，那杯水其实也没喝。中午时他来我办公室，我们开始谈论上午英语课的事情。

师：英语课上你说老师骂了你，我感觉好像你有委屈，有什么委屈说出来吧。

生：我并没有骂他，我是骂何某，老师以为我骂她了，而且我骂得很小声。

师：如果你是老师，看到这样的情景，会不会觉得你在骂她？

生：可能会，但也得听我解释啊。

师：即使你没有骂老师，那你觉得课堂上骂同学就可以吗？

生：不可以。

师：不可以还要骂？

生：我很随意地就说了出来，但并没有恶意。

师：嗯，看来这件事上你和英语老师还需要沟通，但不管怎样，你在课堂上骂人肯定是违反课堂纪律的，你打算怎么办？

生：我主动去和老师说明情况，并且向全班同学道歉，我的行为影响了课堂秩序。

师：其实你是一个很不错的孩子，为了不影响全班同学上课你后来主动到我办公室来，即使当时还有情绪和不满，你能顾全大局，善于控制情绪，也给老师留了面子，我要给你一个“赞”。现在你和英语老师之间也存在误解，需要沟通，你说说看打算怎么

沟通？

生：我去找英语老师说明情况，并且向全班道歉。（我轻拍他的肩膀，表示赞赏。）

他走以后，我马上给英语老师打电话，叫她配合，给他台阶，全班道歉后到此为止。第二天他和我说在英语课上进行了道歉，英语老师也接受了他的歉意，现在他对英语老师以前存在的偏见也没有了。

记得有学生曾说过这样一句话，我最讨厌老师把我叫到办公室里去教育时，办公室其他老师也联合起来对我进行教育。学生在遭遇挫折时，最需要真诚的关心和帮助，此时他的内心需要强烈的依靠感。

有时，教育的契机在纠结中闪现，在处理金××这件事情时，我当时就处于纠结中，一边想马上大骂一顿，让他写反思或者保证书，一边又在想有没有更好的处理方式。当学生的心情还没有平静甚至情绪激动时，事情不易处理，否则会事与愿违。当时我如果一进办公室就开始教育他，估计效果不会很好。所以做学生思想工作要有足够的耐心和经验，完全可以和学生拼耐心，控制着局势但并不急于发起“最后攻击”，因为你知道时机尚未成熟，最佳机会往往只有一次。这次处理问题我觉得最要感谢的还是我的那一杯开水，虽然他没喝，但是其实已经喝到了他的心里，这也为我中午顺利处理事情埋下了伏笔，也解决了他和英语老师之间的隔阂，真正实现了危机就是转机，把坏事变成了好事，将事故演绎成故事。现在分析这件事，似乎也可以说我有教育机智，我的确抓住了某些教育机会――一杯暖心的开水。但这种“机智”决非我事前的设计、策划，我当时想的只是如何尊重学生，如何有效处理问题。学生犯了错误，我们不能因此全盘否定，而应设身处地地从学生方面想一想，多一点理解，多一点宽容。在这件事情的处理上我不是一看到学生被英语老师叫到我办公室来就马上批评教育，而是耐心地听他讲述，不只看结果而是看事情发生的过程；看到他还在气头上，我又耐心地等到中午才叫他来处理；看到他做得好的方面及时表扬、鼓励；原谅他犯的错误，体谅他的处境。学生出现问题都是正常的，如果不出现问题就不需要我们教育了。所以与学生谈话要平心静气，不要给学生盛气凌人的感觉。班主任对待班上的事情要平和一点，淡定一定，多从学生的角度出发，听听他们的心里话，以心换心，以情动情，让自己走进他们的世界，让学生能感受到老师真诚的关心。

真正的教育效果，总是发生在自然而然的情景中。今年是我带的第四届学生，已经是第十二个年头，总结自己带班的风格，同事给我的评价是学生学习成绩优秀，但很会玩。我的带班理念是分层教学：要学习的学生我会尽量引导其认真学习，要认识到自己的追求比别人高，付出更多汗水是正常的；不爱学习的学生我也没有能力让他们学习成绩很好，但我会让他们找到在班级的归属感。我会经常告诉学生：每个人的兴趣、能力、爱好都是不同的，人与人之间有差异是正常的，学习成绩好坏也是正常的，但每个人在班集体中都可以找到自己适合的位置，都是班集体中不可缺少的一员，所以在我班级中的学生，学优生学得静心，学困生“玩”得开心，大家都意识到自己的不同追求，成绩好的学生不会看不起成绩差的学生，反过来成绩差的学生也不会去影响成绩好的学生，双方平等交往，和谐生活。

我们学校有三项竞赛，我带的班级平时扣分不少，有时寝室熄灯后吵闹扣分，有时在厕所里看书扣分，有时卫生不达标扣分，在没有突破底线的情况下，我也很少对他们进行严厉处罚，将心比心，有时觉得扣点分也是难免的，因为他们毕竟还是孩子，虽然班级被扣分了，但是他们可能过得很开心，很幸福。因此当了这么多年班主任，我很少被评上学校优秀班主任（优秀班主任评选和班级扣分是挂钩的），但是我却是同事、学生、家长认可的优秀班主任，其实能获得这样的认可更让我骄傲。

古人云，“靡不有初，鲜克有终。”我的班主任工作追求是让学生因我的存在而幸福，这是我的初衷，也是我的理想。改变教育，其实是从改变教育者自己开始。《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语：守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望一届届学生现在幸福，将来幸福，这也是当老师的幸福，相信不忘初心，方得始终。我选择，我无悔，我幸福。