新理念指导下培养学生英语情感初探

情感是学生乐学、爱学的内驱力，没有情感，就不可能把课上得成功。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”同样，没有情感的英语教学，就不会激发学生的求知热情，也不可能促进学生素质的全面提高和个性的和谐发展。所以，在英语教学中，我们要努力培养学生的英语情感。

一、培养教学情感，离不开良好的师生关系

课堂教学好比是一台戏，老师和学生要同台演出，学生是主要参与者，是学习过程的主体，教师不仅是演员，还是导演，教师就像一位优秀乐队的指挥员，使每一个学生在欢快的气氛中演奏出美好的生命乐章。为了演好一台戏，既需要师生默契配合，又需要情感的交流。教师要把微笑带进课堂。密西根大学心理学教授柯纳的研究表明：“面带微笑的人，比起紧绷脸孔的人，在经营、推销及教育方面更容易取得成效，笑脸比紧绷的面孔藏有更丰富的情报，而更有感染力，更有可能在人际互动中占据主动。”微笑有助于建立师生和谐的关系，使学生情绪高昂，愉快地学习。教师的语言要文明，不能讽刺挖苦学生，如果学生在回答问题时答错了或是答不出来，教师以苛刻的语言对待学生，就犹如在学生的头上泼了一盆冷水，学生的学习情绪就会低落，长期下去，学生就会自暴自弃，好学生就会学习退步，后进生也就越来越差。

德国著名教育家第斯多惠说：“我们认为教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果学生答问题答的不对或答不出来，教师要用启发性的语言引导学生，点燃学生智慧的火花，在教师的启发点拨下，学生答对了问题，教师要及时给予鼓励或公开的评价，使学生感受到师生之间良好的情感交流和融洽的合作气氛，就会产生愉悦的心情和无阻乐趣，从而乐于学习。人们都知道，在心情舒畅的状态下工作，就会思路开阔，思维敏捷，反之，则思路阻塞，反应迟钝。同样，如果学生的心情越愉快，他们的思维就活跃，聪明才智就能得到充分的发挥，学习效果就越好。

二、培养英语情感，教师必须有同理心

所谓“同理心”，就是设身处地地为学生着想。用心理学的术语来说，就是利他主义，即不期望得到任何回报或良好印象的助人精神。有的教师由于说话不注意，伤害了学生的自尊心，缺乏同理心。例如：有的教师在课堂上提问学生时说到“差生”，被叫学生处境的难堪是可想而知的，人总是有自尊心的，当着众人的面被称为“差生”，还得站起来回答问题，这种滋味如何？我们要为这些“差生”想一想，他们的学习差，本身就有压抑感，总觉得比别人矮一头，若叫他“差生”，就更挫伤了他的自尊心。常言道：“打人不打脸，说话不揭短。”因此，教师的一言一行，一定要谨慎，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，站在学生的角度体验他们的心情，为学生着想。

不但在课堂上对学生有“同理心”，在课外也要有“同理心”，教师必须对每一个学生关心、爱护，像春雨润物无声一样，滋润学生的心灵，从而激起对教师的爱，爱屋及乌，由爱教师进而爱他所教的这门课。例如：我班有一学生经常不完成家庭作业，有一天，他没吃早饭，他母亲到校给他送饭，正巧这天上午学校包场电影。家长到校后得知他经常不写家庭作业，很生气，就劈头盖脸地打他，当时，我又是同情，又是恨，同情的是，家长打他，他哭得很伤心，恨的是，他不写作业，天天如此。最后同情心占了上风，家长打他，我就阻拦不让打，我说：“再原谅他一次吧！”这时，周围的学生都排队看电影去了。家长说：“作业不写，电影也不让他看。”我说：“电影还是要让他看的，看电影也是受教育，通过看电影他肯定能把作业补上，我相信他一定能补上！”这个同学点点头，脸上露出了笑容，事后，他果然把作业补上了。第二天，我在班上表扬了他。学生的点滴进步，能够得到教师及时的肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣也会油然而生。现在，每堂英语课他几乎都举手发言，有时发言还很正确。如果家长打他，我袖手旁观，再不让他去看电影，他肯定对老师恨之入骨，有可能产生逆反心理，厌恶学习。可以说，在他挨打时，老师为他解了围，他心里是明明白白的。人都是有感情，人们常说的“动之以情，晓之以理”说的就是这个道理。

三、培养英语情感，教师的语言要形象、幽默

教师的教学语言是传递教学信息，激发学生情感，使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段，因此，教师的语言要形象化。例如：英语有一则谚语：“A good beginning is half done.”（良好的开端是成功的一半。）课前热身可结合教学内容，由教师或某位学生用多数学生能接受的英语讲一个幽默笑话、说一则谚语，也可以让学生进行课前三分钟英语会话练习、自由谈或者集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，为提高课堂教学效率做好准备。导入新课要讲究艺术，根据教学内容，可设置一个悬念来吸引学生的关注，也可提出一个发人深省的问题引发学生思维，还可从直观教具和演示开始引起学生注意。

开始教单词时，我们可充分利用直观教具，比如：教apple时，教师可以在黑板上写下apple，然后指着足球结合肢体语言问学生：“What’s this？ It’s an apple.apple，apple重复几遍，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出apple，apple，而不需要汉语翻译作中介。教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”游戏，比如：复习egg，basketball，pencil，eraser，banana和dictionary等名词时，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把egg放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）。

S：It’s a basketball.（如果答不对，就说如下说法。）

T：No，it isn’t.接着问另一个学生。

T：What’s it？学生猜答。

S：It’s an egg.猜对了，教师鼓励这个学生说。

T：Yes，you’re right.You are very clever.

然后换一件继续进行，如此等等，既复习了单词，又熟悉了句型，既练了听，又练了说，学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参加。