依托幼儿园课程审议,促进教师专业成长

课程改革的深入使幼儿园有了更多的课程选择权和课程决策权，越来越多的幼儿园也努力尝试开发自己的园本课程，而在这个过程中教师对教育资源的敏感与筛选、对教育活动的选择与设计、对活动目标的设定与达成、对教学策略的选择与运用等诸多要素的把握，都将影响到课程开发的质量，无效的课程开发不仅无益于教师的专业成长，甚至会影响到幼儿的发展。幼儿园课程审议是课程开发的重要途径和方法，对教师的专业成长有着重要的价值和意义。

一、幼儿园课程审议的内涵

幼儿园课程审议是指在幼儿园课程开发中，课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略①。课程开发主体包括园长、教师、行政工作者、家长、专家，甚至包括社区人员等，他们都有可能参与到幼儿园课程审议中，其中，教师是幼儿园课程审议的主要力量。

“幼儿园课程审议”这个名词听起来似乎十分生涩，但是实际上它始终伴随着幼儿教师工作的始终，只是我们是在无意识的状态下而为之的。课程开发中幼儿园应有意识、有策略地开展审议活动，有效促进园本课程开发和教师专业成长。

二、幼儿教师专业成长

幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。②现代社会对幼儿教育的要求，迫使教师必须具备多元化的能力结构，它不仅包括教师专业知识结构的完善和专业技能的提高，还包括教师教育理念的更新、教育科研能力的提升，以及价值观、人生观的不断完善和提升。

在教师的专业化成长中，个人学习固然重要，但通过团体活动获得发展效果更佳。团体的智商往往高于团体成员智商的总和。通过团队力量便于做出正确的组织决策，透过集体思考和分析，宜于找出个人弱点，明确学习的目的性。

三、在幼儿园课程审议中促进教师的专业成长

幼儿教师参与课程审议也就是给教师课程决策的权力，教师可以自己决定教什么和怎么教。与此同时，课程审议也向幼儿教师提出了更高的要求，教师可以在课程审议中发现自己知识、能力、观念等诸方面的不足，在弥补自身不足的过程中得到不断提高。

1.幼儿园课程审议可以促进教师的理念分享与更新

课程审议主体的不同组合（如专家参与的课程审议、教育行政人员参与的课程审议、社区人员参与的课程审议等）会给课程审议带来不同价值，使课程审议产生不同的效果，但是他们都将有利于教师的专业成长。

教师之间展开的课程审议中，由于职前的学习和职后的工作实践，形成了每个教师自己独特的教育观和价值观，对课程、课程资源、教育活动组织、游戏等有不同的认识，因而，课程审议中，教师们自由发表各自的观点，交流彼此的思想，分享不同的理念，有利于教师完善自己的课程设想，决策出更趋完美的课程方案。

专家参与的课程审议中，专家对理论的透彻把握、综合全面的专业视角，以及深入浅出的论证分析，易于教师专业素养结构的整体架构，易于教师感受如何真正“以理论照实践”，将理念、精神、理论观点准确运用到实践工作，益于教师为自己的实践工作找到理论支撑，让理论有效指导实践，也能让教师接触到最新、最先进的教育思想，不断更新教师的教育理念。

社区相关人员或教育行政人员参与的课程审议中，由于他们不同的社会背景、职业特点、价值倾向等，会对幼儿教育和课程开发提出独特的见解和思路，能为课程开发提供更开阔的视野，让教师产生耳目一新的感觉，有利于激发教师创新的灵感，也有助于刺激教师涉猎各学科、各领域知识的欲望，丰富、平衡知识结构。这些综合力量的作用将有利于加速教师专业成长的脚步。

2.幼儿园课程审议可以促使教师聚焦幼儿

幼儿教师能力的体现已不仅仅是五项全能掌握的程度，不仅仅是会不会设计教案、活动组织的如何，而是要求教师将目光不断聚焦于幼儿，体现对每一个幼儿的关注和适宜的指导。课程开发的目的是让课程适宜于本地幼儿、本园幼儿、甚至本班幼儿。二者在本质上都是一致的，都是要尽可能满足幼儿发展的需要，要达到这样的目的，有效的课程审议起着很重要的作用，有效的课程审议会催生出诸多解决问题的策略，而这些策略是要建立在教师扎实的专业理论功底之上，以及对本班幼儿深入了解的基础之上的。这也促使教师不断学习、更新理念，不断将目光聚焦于幼儿，用专业的眼光关注幼儿，关注幼儿的普遍发展程度，关注幼儿的实际发展水平，关注幼儿的共性，关注幼儿的个体差异，关注幼儿的不同生活背景等等。掌握这些丰富的内容更需要教师自觉、主动去观察幼儿，把握他们的特点，理解他们的想法，了解他们的需要，反思教学的点滴。在很多个有意或随意的点滴中，无形中实现了教师向“以儿童为中心”的教育观的转变，提高了教师观察幼儿的能力，反思的能力和问题解决的能力，使幼儿真正成为教育的出发点和最终归宿。

3.幼儿园课程审议可以促使教师主动反思

实践+反思=教师的专业成长，反思，可以是对教育教学中的一个片断、一个细节、一个孩子、一件具体事情的处理进行的反省或批判，也可以是对一个活动、一种教育教学现象展开的分析或思考。课程审议为教师提供了一个互相启发的互动平台，教师在审议中逐渐走向专业化的反思，不再仅仅简单地回顾“我遇到了什么问题？”“采取了什么策略”，而是从理念的高度反省“为什么要这样做？”“是否符合教育的原理？”“是否符合幼儿的发展需要？”“问题解决得如何？”“解决问题的过程的价值意义，获得了什么启示？”等等，通过课程审议与反思使教师自己的内隐决策清晰和明确起来，成为一个自觉的教育工作者，在启发性的审议中、在习惯性的反思与自觉的行为中促进自身的专业化成长。

4.幼儿园课程审议易于教师形成团队的民主与合作

现代社会不仅要求人要具备专业技能，更要求有合作的意识和能力，团队合作是一种为达到既定目标所表现出来的自愿合作和协同努力的精神。课程审议的研讨环境易于营造民主的教研氛围，在课程审议中每个人的思想是平等的，人人平等对话，各抒己见，其间虽然不乏有观点不一致，甚至冲突的，然而，教师的观点正是在交流分享与冲突碰撞中达成一致的。课程审议中，教师们更深刻地理解了什么是“1+1>2”，感悟到什么是“集体的智慧大于个人智慧之和”的真正涵义。比如，在一次由幼教中心组织的“园际课程审议”活动中，教师们对最初预设的“神奇的橡胶”主题活动是否适宜展开了审议，多数教师代表本园认为没必要，她们多是从橡胶的来源、生产等角度考虑的，认为橡胶与孩子的生活离得太远，不适宜作为幼儿教育资源。而个别教师则持相反的观点，认为生活中有很多孩子常见的橡胶制品，比如气球、橡皮筋、橡胶手套等等，我们可以利用它们做很多游戏，从而使幼儿了解橡胶的特性，促进幼儿认知、技能、情感等综合能力的提高，有一位教师还介绍了自己在网上看到的幼儿手绘本图书《和橡胶做朋友》。为此，大家又展开了深入的审议，最后一致认可该主题具有适宜性，并很快制定了主题目标和主要活动。课程审议整合了审议者的力量，凝聚了审议者的智慧，在这个集体中，大家互相依赖、互相促进，有利于教师形成团队通力合作的意识，课程审议宽松民主的气氛以及团队合作的氛围更使教师的专业成长有了保障。