小学数学课堂有效互动策略

课堂教学中的互动，是指师生为实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。

当前，教师普遍关注课堂互动，表面上看，此种师生互动适应了基础教育课程改革的要求，改变了以往课堂教学中存在的师生互动过少的问题。但课堂互动是否真正有效，却值得我们思考。如何实现课堂教学中的真正互动，让学生在与教师的互动交流中主动建构自己的知识体系呢？

一、目标性策略

课堂互动要紧密围绕教学目标，充分体现教师的主导作用。这就需要教师将教学目标准确定位，既不能过高，让学生感到高不可及，也不能过低，让学生感到索然无味，这两种情况都会使学生失去探究的欲望。

二、差异性策略

不同的学生由于其知识水平、已有经验等不同，其思维是有差异的，教师在课堂互动中要关注学生的差异，让学生大胆地表达自己的想法，体现教师对学生差异的关注。

1．询问――了解真实想法

在教学中教师要多问几个为什么？让学生说说是怎么想的？不要轻易否定学生的答案。如教学《找规律》一课时，教师 让学生“用手中的材料自己创造一个规律”，集体交流时有一个学生创造出的规律是“1红1白1红2白1红3白”，看上去没有规律，实际上学生有自己的想法，红珠子都是一个，但白珠子由一个变到两个、三个……如果教师不给学生充分表达自己想法的机会，又怎么能了解学生真实的想法呢！

2．辨析――尊重学生差异

学生之间是有差异的，作为教师，不仅应承认这种客观存在的差异，而且要善于利用学生的差异，教学中应不回避学生的错误，并将学生的差异作为一种重要的教学资源。《圆的面积》中，当教学到S=πr2时，一位学生突然举手提问：“r2就是r×2，所以计算圆的面积实际上和圆的周长方法是一样的。”r2是教学中理解的一个重点，学生这样的一个错误，正好成为教师教学中一个重要的资源。教师通过引导学生辨析，帮助学生理解了r2表示的是r×r，而不是r×2，加深了学生对知识的印象，也体现了教师的差异教学观。

三、发展性策略

课堂教学中的互动，应关注学生思维的发展。

1．发散――引发思考

课堂教学研究表明，教师在课堂上所提的问题绝大多数属于聚合性问题，这些问题有的只要简单地回答“是不是”或“对不对”就可以解决，有的问题答案唯一，教师根本不需要和学生互动，就可以知道结果，但这样的互动是假互动。教师在设计课堂教学时，要有意识地多设计一些发散性的问题，由于问题的答案不唯一或不确定，所以教师必须和学生进行真正的交流，才能推进教学活动的进程。

2．比较――优化思维

在课堂教学中教师先引导学生独立思考，呈现不同的算法，然后有意识地引导学生进行比较，通过比较，让学生感悟不同的算法，从而使学生主动进行算法的优化，促进学生思维的发展。例如，五年级《找规律》中，一组花盆按照“红、蓝、红、蓝……”排列，教师提出问题：“第15盆是什么颜色？”让学生用自己喜欢的方法呈现出结果，出现了画图法、奇偶法（即单数是红色，双数是蓝色）、计算法等不同的方法。然后教师有意识地改变数据，为学生创设一个又一个比较的情境，实现了方法的优化。

3．追问――促进反思

追问是课堂有效互动的一种重要方式。在学生回答问题不准确时，通过追问可以促进学生反思，让学生反思自己答案的不完整性，从而自主修正答案。这样让学生知其然，亦知其所以然，教学关注的就不仅仅是结果，而且是获取知识的过程。

四、全面性策略

教师在互动中，要着眼于全体学生的全面发展，不仅关注知识目标的达成，更要关注学生情感目标的达成。互动要面向全体学生，而不是个别学生。

1．肯定――满足成功体验

课堂上即使学生的答案是错误的，教师也要从错误中发现学生的合理性，给学生予肯定，这体现出教师对学生充分的尊重，这种尊重是建立在认知基础上的情感尊重，能让学生感受到自己是一个课堂的建设者、贡献者，从深层次激发学生学习的积极性。

2．合作――实现多边互动

学生在学习过程中的合作交流、合作学习为师生创设了多边互动交流的机会，让学生都能参与到课堂学习中，实现师生之间的多边互动、多向交流，让所有的学生都能投入到学习过程中去。

五、生成性策略

教师在教学设计时要充分预设学生的学习过程，但预设不能代替课堂生成，教师在和学生的课堂互动中要关注课堂生成的资源，充分利用这些资源。

1．修正――利用学生观点

由于学生学习情境和学习过程动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。作为教师，可以预想学生的学习情境和学习过程，但是，决不能规定学生的学习情境和学习过程，这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生在课堂上生成的资源，修正或利用学生的观点，做到以学定教，以学导教。

2．引申――放大亮点

师生在课堂中的互动，会生成很多新的情况。对于课堂中生成的东西，不同的情况，教师应采取不同的处理方式。如果课堂生成的东西与教学目标关联性不大，教师就应该采取缩小的方式，淡化课堂生成的内容。如果课堂生成的东西与教学目标紧密联系，教师就应该将这种互动生成的东西放大，将对某一个问题的认识转化为对某一类问题的认识，这对学生建构知识的体系是非常有帮助的。

有效的课堂互动既关注结果，又关注过程；既关注知识能力，又关注情感态度和价值观。心中有目标，眼中有学生，手中有策略，课堂才能真正有效互动起来。

（责编 金 铃）