通过化学实验提高学生的探究能力

随着新课程改革的推进，探究性学习已成为化学教学的重要方法和培养创新型人才的主要方式。在化学实验活动中进行探究活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化。下面，笔者试就如何通过化学实验教学增强学生的探究能力作一下探讨。

一、在化学实验中进行探究性学习的重要意义

新课程强调对学生进行创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过具体的化学探究活动来实现。科学探究作为新课程改革所倡导的重要理念，不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。

实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。因此，在化学实验中对学生进行探究能力的培养，意义重大。

二、在实验中发展学生发现和提出化学问题的能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在化学实验过程中，“提出问题”尤为重要。化学新课程中所倡导的化学实验问题，应有探究价值。探究价值是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体—学生。所以，教师在设计实验探究问题时，要考虑学生主体的需要和是否具备实验探究的条件。

案例：下列化学实验问题是否有探究价值？

问题1：白糖能否溶解于水中？

问题2：白糖能否无限制地溶解于水中？

问题3：白糖能否溶解于其它溶剂（如酒精、汽油、氯仿和苯）中？

案例分析：对于问题1，由于学生在日常生活中已经有这方面的生活经验，因而对学生来说，这一问题过易，不具有探究价值；对于问题2，虽然学生有“白糖能溶于水中”的生活经验，但是一定量的水到底能溶解多少白糖，学生并没有思考过，但通过实验学生能够解决这一问题，因此这一问题对学生有探究价值；对于问题3，这一问题属于扩展性化学实验问题，问题中所涉及的溶剂，如果用酒精、汽油等生活中常见物质，对所有学生都有探究价值；如果要用氯仿、苯等生活中不太常用的溶剂，那这个问题对于某些学生来说，就不具有探究价值。当有探究价值的实验问题确定后，即可运用一定的教学策略来发展学生提出化学实验问题能力。

三、在深挖实验资源中培养学生的探究性兴趣

教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。

如二氧化硫的教学可这样引入新课：用多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的教育；然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害：影响人体健康、湖泊酸化鱼类死亡、土壤酸化、建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快；最后通过三个创新试验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。这样让学生自己体验到获得成功的快乐。

探究实验1：虫子为什么会死？（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性）

探究实验2：酸雨是怎样形成的？（首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。）

探究实验3：花儿为什么会变白？

学生进行探究实验：把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出探究问题“二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗？”让学生回答。这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现出科学性、创造性、灵活性、魅力性的艺术特征。

四、联系实验与现实，培养解决实际问题的探究能力

现实生活中处处有化学现象和问题，对这些问题进行探究，能培养学生发现问题、思考问题、解决问题的习惯，使化学知识转变为解决实际问题的能力，提高学生的科学素养和科学意识。如在讲氯气的性质和用途时，教师设问：自来水厂用氯气消毒，日常生活中用漂白液、漂白粉、漂粉精等消毒，但其中起到漂白和杀菌作用的物质及其原理是什么呢？以学生熟悉的日常生活经验来创设情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。在此基础上，引导学生提出在日常生活中怎样保存漂白粉、怎样使用漂白粉才能使漂白效果更好等新问题，扩展学生的知识视野，使学生体会科学方法对于化学学习的重要性。又如在有关硅酸盐知识的教学中，通过有色玻璃成为建筑装饰的一种潮流，指出有色玻璃装饰阳台、居室好吗？长期生活在蓝灰色、茶色等弱光环境中，对健康会不会产生不良影响？以引起学生的高度关注和兴趣，使学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，最终提高学生应用化学理论解决实际问题的能力。