浅议中学英语教学中的小组合作学习

摘要: 合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式,开展学生间的共同活动,以最大程度地促进学生自主学习。本文就如何让小组合作学习在英语课堂教学中有效运用作一探讨。

关键词: 中学英语教学小组合作学习有效运用

小组合作学习(Cooperative Learning)是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组(每组2―6人),小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务,并达到预期的学习目标。

在新课程理念的倡导下,小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力,给语言教学提供了交流、互补、互动的机会,广大师生受益匪浅。笔者就如何让小组合作学习在英语课堂教学中有效运用作一探讨。

一、重视小组合作学习的作用

(一)提高英语课堂教学效率

在初中英语教学中,要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会是不现实的。通过小组合作学习的开展,可使得每个学生都有展现自己的机会,并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就能在有限的时间内更好地掌握英语,提高学习效率,从而提高教师的课堂教学效率。

(二)激发学生学习英语的积极性

小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围,使得原本在课堂上不敢开口说的后进生消除了自卑心理,激发了他们的学习积极性和自信心。

(三)培养学生创造性学习的能力

小组成员对共同学习中发现的问题,利用教师所提供的感性材料,通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动,总结出语法规则,以达到举一反三、创造性地运用语言,实现认识上的飞跃。例如在复习“提建议”这一交际项目时,笔者要求各学生小组从多角度表达“建议去划船”:Let’s go boating./Should we go boating?/What about going boating?/Why not go boating?/We’d better go boating./Would you like to go boating?/If I were you,I would go boating.由于各小组学生相互补充,对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构,在几分钟内便很好地进行了复结。

二、精心组建合作小组

精心组建合作小组是合作学习成功的前提。实践证明,无论学生的学习成绩如何,大多数学生都喜欢以小组合作活动的方式参与课堂教学活动。另外,在学生的调查问卷中还发现:(1)如果合作小组内大部分成员的能力普遍较低,他们就没有发起和维持讨论的知识和能力。因此组内成员能力有高有低,他们的合作会更有效。(2)小组中男女生数量的不平衡也会影响学生合作的兴趣。

因此在组建合作小组时,教师应对学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好和心理特征有一个全面的了解。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。教师要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的学生,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。例如将全班分成10组(每组5人),将学生的座位适当调动,然后按座次就近组合,这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名,如:apple group,banana group,orange group等,让学生树立起集体的归属感和荣誉感。

三、精心设计合作方式和合作内容

(一)要有明确的角色分工

比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职,而且小组成员要轮流担任每个角色。这样,每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。

(二)要有明确的学习任务

如在上到有关饮食的内容时,针对合理饮食的话题,教师可以先让学生对已学的有关饮食的名词按照vegetable,meat,fruit,drink进行分类。接着,要求学生分组进行采访,了解组内同学的饮食习惯,并设计一套适合中学生一日三餐的食谱。之后,各小组进行归纳总结。然后向全班汇报讨论结果。最后,评选出“最佳营养食谱”,并对学生进行合理安排膳食、不挑食偏食等良好饮食习惯的教育。通过这些有目的的合作学习活动,学生不仅能掌握许多生词,而且能认识到合理饮食的重要性。

(三)要有丰富的合作内容

不同的课型,可以有不同的合作任务,让合作学习贯穿整个英语学习的过程。

1.合作表演对话:学生学完一段对话后,一般要求他们进行角色表演。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音、感情、表情等各方面综合考虑,选出最佳小组进行表扬,对较为典型的问题作适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好。

2.合作归纳知识:在导入对话或课文后,教师要经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时,笔者让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式,如:Let’s...;Could you please...Would you mind...;Why not...;You had bettet...然后,再引导学生观察这几个句型中动词的形式。这样经过自己的思考归纳,印象更深,记忆更牢。

3.合作订正错误:每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。这样能营造生生之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式。

四、重视小组合作学习的实施过程和策略

作为一名英语教师,要想让每一个学生都享受四十分钟的课堂带来的知识,体验课堂上成功的快乐是很困难的,很多情况下只有少数学生参与课堂的各项内容,大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难,笔者采用了五人为一个学习小组的合作学习形式,在每个学习小组中选出一名小组长,组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、背诵情况和家庭作业完成情况,并且记录每个组员的得分。每周累计各小组得分,周末评选出“优胜小组”和“反思小组”。这样就激发了每个学生学习的积极性,笔者也对学生情况有了更好的掌握。经过几个学期的实践,笔者欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用能力上都有了很大的提高,学生学习英语的积极性和热情也空前高涨。当然在教学实践中,小组合作学习中还应注意以下几个教学策略。

(一)小组合作成员合理分工、互相促进

在小组学习中,小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容,完成老师在限定时间内分配的学习任务,但学习任务必须由每个小组共同完成,在共同完成学习任务的过程中,小组中的成员各有具体的分工,有计时员,提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务;有答疑员,由一名学习好的学生担任,负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快,正确率又高,接受能力好的学生与差一点的学生积极配合,可以提高学习效率。这样以组为单位,既能发挥学生的合作精神,减少两极分化的现象,又能大面积提高学生的学习成绩。

(二)让每位学生都积极参与

众所周知,教师应该调动学生的主观能动性,让他们自觉参与到学习活动中来,积极主动地吸取而不是被动地接受知识。爱玩、爱唱爱跳、爱听故事是孩子们的天性,所以多采用游戏和活动教育法,让他们在又说又跳的轻松愉快的气氛中学习,其学习效率会大幅度提高。例如在教学Birthday Party单元,笔者将生日卡、小生日蛋糕、小礼物等带入课堂,并播放“Happy Birthday”一曲。顿时使整个课堂换成了一个party的场景,学生情不自禁地进入愉快的气氛中,自然而然地导入了新课。

(三)实行组内合作、组间竞争

合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用,可以让每个学生积极参与到课堂中来。各小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的,进行合作评价也是必要的,可以激发学生形成你追我赶的信心。所以,笔者要求合作学习小组在每四周进行一次合作性的形成性评价。由组长主持,小组成员共同参与,通过观察、交流等方式对学习伙伴的学习情况作出评价。最后笔者进行汇总,记录在全班平时成绩记录表上。小组成员间的相互评价能力的过程即是学生使用英语的交际过程,也是学生从学习伙伴的评价中修正自我、发展自我监控能力的过程。

总之,合作学习在英语教学中只是处于探索阶段。如何在教学实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力,以便开展有效的合作学习而不至于流于形式,这些都有待每位教师在以后的教学实践中作进一步的探讨和研究。

参考文献:

[1]李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索.新课程研究,2006,(59).

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.

[3]《英语课程标准》解读.北京师范大学出版社,2001.7.