教研活动需要设计才能提升“人气”

摘 要：教研活动是提高教学活力的有效方法，但许多教研活动存在相同的弊病――现场气氛冷清沉闷，缺乏人气，效果不佳。如何让教研活动真正“活”起来，富有“人气”呢？

关键词：教研；活动设计；人气

以往在教研活动之前，教研组长都会对如何开展教研、教研中将要谈论哪些问题有一个大致的估计和思考。但这些思考一般都是初步的、粗浅的、不完整的，更没有以文字形式予以表现，也缺乏系统流程的体系与组织架构。这就需要教研组长事前有一个设计，对教研对象、内容、可能发生的问题、如何回应问题、如何总结等都要有全面的思考和衡量，尤其是对教研目标的设定、教研问题的设定以及每个教研环节的设定都要仔细斟酌，使这个设计成为有效教研活动必备的文本。

一、设计教研活动的意义

1.“设计”能提醒教研组长对组内的教师予以关注

教研活动要求教研组长对组内成员结构、近期发展经验进行剖析。这就需要教研组长平时关注组内的每一位教师，对他们的教学特征、教学经验、教学能力有客观的了解和认识。

2.“设计”能促使教研组长在教研中的提问能力有所提高

活动设计中要“有针对性地提问”。这就要求组长在教研过程中对不同层次的教师有不同层次、不同内容的分析、提问；这就需要组长在教研前要事先了解每位教师的现状，之后进一步思考这种现状所对应的认知需求是什么？新手教师存在的问题是什么？青年教师想要获得什么？有经验的教师又想要有哪一方面的提升？为保证在教研中能给予他们因人而异的“养料”，教研组长就要在教研前对教师的客观现状有详尽分析，以便在作针对性的小结时给予有效的理论补充，这种思考是一种不断提高自我、完善自我、充实自我的良好方法。

3.“设计”能促进教研组长在教研中回应能力的提高

教研活动过程中需要组长对教师的问题有恰当的回应，帮助教师解决他们教学上的困惑。正因为在教研活动开始前，教研组长对每位教师的需求和现存问题都有了事先充足的理论准备，因此他才能够在活动中做到游刃有余：在组员处于茫然时，能够有力地领导团队，指引方向，并提示教师具有可操作性的建议；而在大家遇到困难时，为教师拓宽思路，提供支持策略――解答老师心中的困惑；在大家意见分歧时，给教师提供参考性的信息――获得他们想要的东西。有了这样的专业引领，才能使教研踏上成功之路。

4.“设计”更有助于推动教研活动的组织开展

问题的预设对教研组成员的发展而言，有助于教师在成功的经验中凝结生长点；有助于教师不同层次专业水平的提高；有助于教师理论学习水平的提高；有助于教师教学实施能力的提高；有助于教师教研能力的提高。这些问题的预设对教研组发展而言，有助于在现实问题中探寻突破点；有助于在教育理论中寻觅支撑点；有助于在教育发展趋势中捕捉拓展点。

时下，“预设”与“生成”这两个词语被频繁使用，是研究教育教学过程及评价的一个标尺。在实践中，我们发现，“教研活动设计”实际上是组长对教研的一种预设。“预设”与“生成”是教研实施过程中的两个要素，两者是相对而言的，相辅相成、辩证统一。预设在前，操作在后，活动操作以设计的预设为前提。组长的预设具有导向作用，精心的预设能为有效的教研打下基础，为教研的有效开展提供了可能。

通常进行的教研活动为什么总是“人气”不足？因为大多采取的是“例会式”的教研活动。这种例会式的教研活动虽然有形式，但是没有实际内容，当然教研的人气一点儿也不会有。

二、如何组织教研活动

1.让不同的声音激发人气

笔者曾经参加过一所学校的一次“高效愉悦课堂研讨”活动，主持人是学校的教务处主任。首先他对“愉悦课堂”的“讲法”进行了强调，要求老师们做到：学生自己能学会的不讲，讲了学生还不会的不讲。这样“讲”，课堂教学才能收获效率，有效率的课堂才会高效，学生才能感觉到愉悦……他的讲话有声有色，有情有理，但参加教研活动的老师们却“表情冷漠”，似乎是充耳未闻，导致教研活动现场一点儿人气也没有。大家本想今天的教研活动会如以往的活动一样，在领导的“讲话”中开场，然后在大家的“冷漠”中结束。但是，那位教务处主任讲完话后鼓励大家对“高效愉悦课堂”表达自己不同的意见。老师们有了发言的机会，于是都来了“精神”。有的老师提出：学生的基础不同，学习状况不同，同样的问题有的学生能学会，有的学生学不会，这时候老师是讲还是不讲？同样的问题，老师讲了有的学生就会了，有的学生还是不会，这时候老师讲不讲？我认为课堂教学中的“讲”不能呆板地固定成“学生自己能学会的不讲，老师讲了学生还不会的不讲”，而是要灵活地针对不同学生的学习情况分层次地讲才行……

这位老师的话音还没有落，现场已经“火爆”起来，大家的言语此起彼伏。教务处主任顺势引导，让“质疑”“争辩”的声音不断地发出来，教研活动的气氛真正热烈起来。正是在这种热烈的观点交锋中，大家对“高效愉悦课堂”进行了多角度的辩证，利用这种教学模式指导教学的思路更加明晰。

设想一下：如果教研活动总能允许教师表达不同的声音，教师们参而生厌的教研活动就会成为辩论展示的舞台，而且欲罢不能，现场人气就会高涨，教学效果也会丰富多彩。

2.让有价值的主题凝聚人气

教研活动没有主题，或是有主题但主题缺乏价值是大多数学校教研活动过程中的常态。为了改变这种状况，教研组长应当制定出一系列主题明确、价值突出的教研主题，供教研活动使用。比如，“提高学生阅读能力的有效办法”这一主题，教师们教研时对于这个主题是“有招的现招，没招的学招”，教师之间的交流主动顺畅，有利于凝聚人气。再比如，根据素质教育的新要求，拟定“作业的设计和布置策略”作为教研活动主题，让老师们通过教研活动提供思路和做法。这是一个非常有价值的教研主题，因为素质教育对于学生的作业“量”虽然有“时间要求”，但“时间量”又是非常模糊不好把握的，如何让作业模糊的“时间量”更加具体？教师们对如何解决这个问题充满期待，教研活动因为这个有价值的期待而充满人气。

有主题、有价值的教研活动能满足教师的实际教学需求，能引导他们走出教学困境。参与这样的教研活动，大家带着解决问题的渴望而来，带着交流经验的诚意而来，这会有力地促成教研活动热烈而有效地展开。

3.让成果展示延伸人气

教研活动结束了，但解决问题的过程不能结束――教研活动的研讨成果要体现在活动后的教学实践中。也就是说教研活动不能仅为“研”而“研”，而应该是为“教”而“研”，活动结束后，教师能不能用在教研活动中得到的“经验”或者“法则”等来指导自己的教学，才是教研活动有效性的具体体现。

为了引导教师将教研活动研讨的结论有效地应用于自己的教学实践，学校要特别重视教研活动结束后的人气延伸，如可以创办校内教研刊物、展示教研实践成果，教师们还可以用“撰文”的方式继续提出自己的意见或是实践感受、继续关注“最新”的教研状态等……同时把这些做法对每一位教师进行量化（注：不必过于量化，不制定硬性指标和强化质的评价），做为激励性措施，这样，教师的“后教研”人气仍旧源源不绝。

这样的成果展示拓展了教研活动的时间和空间，让每一次的教研活动主题都能继续跟进教学实践的进程并延伸开来，只要教学是持续的，教研就会持续下来。

（作者单位 张艳：吉林市第十三中学 王金波：蛟河市第十中学）