浅析中职生对教师教学的评价问题及对策

【摘 要】随着教育教学的发展，学生评教日益发挥出巨大作用，在提高教师的教学质量，促进教育的发展起着无比重要的作用。文章阐述了评教的主要目的和评教中的问题，并提出了一些建议。

【关键词】中职生；评教；问题；原因；对策

由于教育制度的大力完善，多元性教育评价制度已经越来越受到大家的重视，越来越多的学生开始充当着评价主体中不不可缺的一部分。大多数学校对教师评价时，都运用了学生的评价。在实施过程中往往由于不同类型学校学生的年龄特点，认识能力和处理事情的方法不同，必然会出现不同的效果。本文具体阐述了中职生对教师评价存在的问题及其原因，并有针对性地提出解决对策。

一、学生评教的必要性

研究表明，在教师教学质量与效果评价中，与企业、事业单位中的评价相比，学生的评价最具客观性，真实性和稳定性。传统的教学模式中，师生之间是上下级关系，学生没有公开的表达过对教学的意见。而现代教学中强调公民权利和义务的对等。教师对学生的管理与学生对教师教学方式的要求均是双方权利的表现。合理的建议既有利于改进教学状况，也有利于改善师生关系，因此正确地开展学生评教工作，对确保学生评教的有效性是极其重要的。

二、中职学生评教存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

第一，评教思想和目标通常都具有“形式化”、“工具化”倾向。即使很多的学校应用学生评教的方法来提高教学，但通常接近于形式主义，过下场。所以，学生评教有何目地？怎样的知道思想才适合？才是科学开展教学评价首要解决的问题。评教的思想如果不适合，目标不确定，有可能会致使它的作用被消弱，会给教育带来一些负面影响。

看下现在的学校的评教状况，因为指导思想和实施目的依然有着工具化的倾向，所以评教本来是助于教师教学而逐渐形成了对教师的一种评价、赞美和身份，因此很多有对教师的发展有改进作用、和指导作用通常被消减掉了。

第二，在评价实践中中职生带着“幼稚性”。我所讲的‘幼稚性’并非是讲学生的智力发展有缓慢，是说学生理智发展的不够完善（例：想法比较幼稚，问题想的太片面、不够有深度等），而造成对老师的看法无法产生比较客观的、理智的看法。在评教实践中，我们都知道中职生的各个方面都不够成熟，价值取向偏激，素质偏差等，因此部分学生有一些不明智的做法，评价难免缺乏真实水平，可能会简单地从自身的情况去进行评价。如果老师严格要求自己从而使自身达不到“意愿发挥”，有可能会由于师生关系处理的不妥善，没有考虑教师的实际教学情况用好坏来给分。学生在评教中缺乏明智，而造成了评教结果脱离了真实情况，不会体现出教师的实际教学水平。

第三，评价因素缺乏公平、指标体系缺乏渗透。因为中职生有着不同的年龄、专业领域的不同，心理不够成熟，在评教时间中脱离实际生活。有的学生在评教中仅仅看到教学的表象，就对老师的教学的方法、重点的掌握和教学的质量和教学目地的协调等不容易作出抉择，评价的过程中就很容易有偏差。因此，要想让评价程序与每个项目趋于科学，实际，必须适应学生的个性。让学生毫不费力的做出评价。

（二）原因分析

第一，学校“学生评教体制”发展还不够成熟。学校教学及管理未能有效地结合，有机地运行。现阶段教育正由精英教育向大众化教育转型，教学质量好坏与学校和教师自身的利益关系不大，因而不少中职学校的评教体制不够严谨与健全，很多的教师、和领导并没有把评职工作和学校的发展和前途与职业前景相结合起来，加上针对学生参与评教的思想不成熟，想着只是做做形式，没实际意义，也没去对这个结果进行合理及时的解决，不了了之。

第二，学生对评教的了解不够全面。大多数中职学校对评教前准备并没有形成评教组织或者没有指导学生进行评教，特别是没有强调评教工作对学生学习与教师进步的必要。所以，有的学生没有了解到评教是教学程序中必不可缺的一项程序，有的学生的观念是：这项程序只是揭发老师弱点的好时机或者觉得评教工作跟自己没多大关系，不是打得分偏高或偏低，就是敷衍打分，这就造成评价的结果脱离实际。其次，学生的趣味、生活的价值观念、人生观念、与老师之间的关系、教学的客观条件等很多种情况都会对评教工作形成或大或小的影响。

第三，由于对学生进行评教的指导思想很少，对评教工具的设计也不符合实际。评教是一种要求专业的工作，但很多学校没有安排专门的评教人员组织学生进行评教，往往都是非教师层担任评教的组织者和实施者，或者干脆由教师把问卷带到班上，由学生填写完后再由教师收回。由于缺乏指导，学生很容易一头雾水或因为不重视而敷衍了事。

第四，评教体系与学生评教相互之间整合的不够规范。实践评教时，通常中注重的不是评教的系统，而是过分的看重于学生评价的系统上。其实，评教有许多种方式，学生评教是其中之一，这就需要各种评教方法相互配合，使评教效发挥出自身的作用。

三、不断提高评教的有效性的对策阐述

（一）学校要不断提高建设，教学制度中要纳入学生评教

有利于完善教学管理的一项重要内容就是学生评教，所以不能过于注重结果。评教的结果不单单只是作为教师用来评职称或实行奖惩等的参考标准，进行评教的主要任务是发现存在的一些问题并努力修正。学校就要不断提高自身的建设，让评教作为一项制度并注重评价的过程。评教的过程中若存在问题定要立马克服，值得学习的地方要去学习。否则，就要学校指定的制度去防止其再发生这样的问题。要真正的做到：评教就是在监督，评教是就在激励，评教是一种可以促进教学的方法。

（二）让学生正确的去认识评教

学生就是评教中的主体，评教的态度和积极参与的程度往往取决于学生对评教的认识。要让中职生正确认识评教，第一要让学生清楚的知道，评教是需要师生之间相互配合，教学方法是否适用，能否激发起他们对课程的兴趣，他们自身很明了，所以他们对老师的教育能力的大小有着很大的发言权。第二，可以让中职生清楚的明白自己对教师的教学有着评价权利。进行评教不只是学生在学习当中的中的一项重要义务，也是他们的权利。第三，可以让中职生了解到，评教工作的最终的受益者是他们本身。要让学生树立正确的评教认识，可以在实践中做好以下两项工作：一是大力加强评教的宣传；二是要把评教任务纳入学校的一项制度，用来规范中职生对老师的评价，当面对一些有争议的评价时可随机抽查进行调查具体情况，使评教合理、公正。

（三）确立科学的评教内容，制定科学的评价量表

评教表的设计是不是适用直接关系到评教能否发挥出效用。现在许多家学校所设计的评教表中的项目，并没有考虑到学生的学习效率，学生在课堂上的学习质量，不只是和教师的方法有着关系，而且还和学生学习的效率有关系。因此，领导者、学生与老师之间共同商议的、易于操作的、构建的合理的“评教” 体系，可以符合课堂学习，适应新课程改进的要求。有的要抱有放矢态度，评教时面对性别不同、专业不同和年纪不同的老师，可以大力的开展有针对性的“评教”体系，绝对不能实行“一刀切”。制定“评教”体系时，学校应该联系自身的实际情况。所以，评教的时候，第一是要先评价学生的学习情况，设计评教表时应增加这一项项目，第二，随着课程具体内容而具体制定，勿用一种方法去评价多种课程，即便存在这样的一个项目，也未必会得到有正对性的结论，并不可以恰当的反映实际情况。不一样的课程也有着不一样的教学方式和方法、实质内容。老师在上课时所用的控制方式也是不同的。比如，学生的专业课会要求教师有教学经验和很强的语言能力，但在理科课程的教学上会把习题的讲解作为重点，而并不要求老师有很强的语言表达能力。第三，所指定的评教体系也要与时俱进、不断创新。一定要不断的加入一些有利于中职生发展的内容或删减掉一些已经不适用的内容。

用科学的方法去制定评价量表，学校可以建立起一个专门的评教组织。评教组织不仅是在期末时发起评教活动，而是要每隔一段时间进行一次评教，平时也要接受学生对教师提出的各种建议。科学的制定评价量表时可以按照以下几点要求：第一，可以最大限度地把评价指标建立的得更完善、全面。第二，在进行评教活动的同时，可以在制定量表中合理的增加学生自由评论的项目。第三，指定量表时适当的可以有学生参加，使量表的内容尽最大程度上可以易于理解。

（四）合理汲取评教意见

学生的意见是老师比较注重的，评教流程的合理性，很大程度上决定着老师的教学方法和教学质量的适用性。所以学校一定要全面、合理看待评教的结论，特别是进行量化时，不能盲目地唯量是从。可以适当的将评教的结果看作衡量一个教师教学工作的一个标准，来完善学校的管理方法，建立起有效率的鼓励方法和行为制度。再者，学校还可以把最终结论反馈给学生，寻求学生的自身建议，师生齐心协力探讨并解决教学中遇到的问题。其次，学校的决策者在进行处理评价结果时候，不能把评教的结果当作教师以后评审职称、获得奖发等的重要标准，而应该去发现更多的评教方式，让学生评教与别的方法去相互影响，使之成为完整的评教体系。

如果我们运用合理的方法，有计划、有组织地实行，合理指引师生之间互相配合，有效的汲取各种反馈，科学的取其精华，一定可以提高学生的学习效率，也让老师得到不断进步。