高中化学分层次自主合作学习教学

摘要：分层教学理念是一种以学生个体差异性为前提的教学理念，是学生学习的需要，也是教师教学的需要，在分层教学理念中，每个人自身的潜能都能够得到更好的发挥。因此，如今分层教学理念越来越受到教育界的关注。

关键词：高中化学;分层次;教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-092-01

在高中化学教学中实施分层次自主合作学习的教学，是指对不同层次的学生学习化学能力的理解，通过不同的方法使不同程度的学生掌握有关的化学知识和基本技能。在本文中，笔者结合化学教学的实际，总结了几点在化学教学中有效实施分层教学理念的一些看法，希望能够为化学学科素质教育目标的实现有所裨益。

一、实施分层次教学的必要性

高中阶段的学生，大多数都是来自不同地域，不同层次的学校，因此在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异较大，而这些差异直接影响着学生的学习效果。如果教学中任然用“一刀切”的教学方式，将教学目标定在让中等以上的学生掌握的学习内容，所有学生都按照共同的速度前行，那么，对于学习较差点的学生，可能由于目前的听不懂而发展成放弃学习；对于学习好一点的学生，可能就会吃不饱，不利于全面提高学生素质。另一方面，课堂教学是作为全面实施素质教育的主渠道和主阵地，是影响素质教育推进的重要因素。在基础教育中，任何一门学科知识的匮乏都会直接影响到学生对其它学科的学习，进而影响学生整体素质的提高。自主分层教学模式的构建，就是从学生的实际出发，承认学生间的个体差异，设计不同要求的教学目标，对学生进行分层教学，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。真正做到面向全体学生，以保证不同层次学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，达到“教是为了不教”的教学目的。因此，不论从那方面来说，在高中化学教学中实施分层次自主合作学习是很有必要的。

二、对学生进行分层

在分层次自主合作学习模式中，教师首先要做的工作就是对学生进行分层。很多教师在对学生进行分层的过程中往往习惯于按照学生的考试成绩来进行分层，这种过于单一的分层标准无法兼顾学生各方面的差异，从而导致分层教学效果不理想。为此，在进行学生分层之前，教师一定要通过各种方式和途径，对班级中的每个学生都要有一个充分而全面的了解。教师可以通过日常考试测验、课堂练习、学生听课反应、作业完成情况等多方面对学生的各个方面进行考察，甚至是学生的兴趣爱好、日常交际特征都要被纳入考察范围。在教师对学生有了充分的了解后，教师就可以根据班级学生的学科成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可把学生分成基础层、中间层和优等层三个层次最为合适，在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含基础层、中间层和优等层三个层次中至少一人，最多可以安排两人。这样既可以充分考虑到学生的个体差异性，同时也使得分层教学更具实际操作性。在教师对学生分好层后，接下来就是引导分层小组自主合作学习。

三、激发各层次学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生力求探究某种事物或从事某种活动，并且具有强烈情绪色彩的意识倾向，是调动学生学习积极性的关键。它能使学生对感兴趣的东西给予优先注意，并使之一往情深地去研究它、掌握它。在高中化学教学中实施分层次自主合作学习的教学模式，激发学生的学习兴趣尤为重要。因此，在教学中，教师要针对学生的实际情况，合理采用教学手段，激发学生的学习兴趣。例如，学生们都喜欢趣味性的事物，在激发学生的学习兴趣中，教师可以利用多媒体教室，放映一些与化学有关的影视作品；开展介绍学法的讲座，以提高学习化学知识的效率；开展猜化学谜语，化学魔术等活动等等，去激发学生的学习兴趣，让学生的学习兴趣为学生提供源源不断的学习动力。

四、设计探究问题，引导学生自主合作学习

在高中的化学教学中，实验教学是化学科目教学的重中之重，在实施分层次教学的过程中，教师要合理的利用实验，合理的设计探究问题，引导各个小组自主合作学习。例如，在教学“原电池原理及其应用”一节中，实验探究原电池的反应原理，教材中实验是先将铜片和铁片分别插入到稀硫酸中，然后用导线连接一同插到稀硫酸中，再在中间接一个电流计，依次观察现象。教师在引导学生完成教材中实验的同时，教师还可以进一步设置探究问题：如果将铜片和铁片换成其它的金属，电流计的指针还会发生偏转吗？实验中的原料都是酸性的，我们的实际生活中的一些水果里面也含有酸（橘子、番茄等）， 如果用这些水果去代替稀硫酸，那么，电流计的指针会不会发生偏转？等探究问题，通过这样的课外延伸，引导学生自主合作探究实验，让学生去自主的发现。在学生完成这个探究实验的过程中，小组合作会起关键性的作用，学生在材料的收集方面也需要小组的力量去进行，学生在验证实验的偶然性的时候也可以和其它小组的实验现象作比较，实验进行中，每步操作流程都需要小组成员的有效配合，对小组合作意识以及各方面能力的培养都起着重要作用。教师在设计学生的探究问题时，尽量要做到根据学生的实际情况，不易偏简单或严重超标。其次，教师设计的探究问题要有利于学生合作学习，既要体现自主性，也要体现合作性。这样，我们的分层次自主合作教学模式才能更好地开展。

总结：分层教学理念是一种以尊重学生个体差异性为前提而诞生的教学理念，所以，在分层教学中，更加有利于发挥不同层次学生的个人潜能，促进每个学生获得一定程度的提升。教学中，教师要积极总结交流教学经验，争取分层次教学的效率越来越高。

参考文献：

[1] 李俊怿.浅谈高中化学分层教学[J].中国科教创新导刊，2009(27)

[2] 汪东才.高中化学分层教学初探[J].新课程研究(上旬刊)，2010(4)