简述中学化学课堂提问艺术

美国教育学专家斯特林.卡尔汗关于课堂提问有过这样的论述，提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。通过问题启发学生积极的思维活动，整个课堂以恰当的问题来引导学生的思考，让他们一直被掌握在教师教学思路之中，既能发挥自己的主见又不像断线的风筝，有效促进学生学习能力的形成和发展。于是，教师的提问也就是课堂设疑技巧就显得尤为重要了。

笔者经过几年的中学化学教学实践，有几点不算成熟的认识，现写出来与各位共勉

1.关于提问对象的选择和提问时机的把握

在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可以告诉教师学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问。因此，教师在提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探寻是必要的手段。对学生回答中出现的错误和不确切的内容，或者思维方法的不足，要及时的给予提示。当学生回答问题时，老师要满怀真诚去倾听，善于运用期待的目光、温和的笑容、温暖的神态是对学生极大的鼓励，学生能消除紧张感，从容的把想说的内容说出来。

2.提问时要突出知识重点

课堂提问要围绕重点的知识点进行，围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生思维，拓展学生视野。在教学中要牢牢把握这些重点问题，将它作为贯穿本课的思维主线，围绕它精心设计问题，有效启发学生思维，突破教学难点。例如，“某些物质的水溶液能导电”的重点问题是：能否形成自由移动的离子。

根据这个重点问题设计提问：

（1）食盐溶液能导电，而食盐固体不能导电，食盐溶液和食盐固体的微粒有什么不同。

（2）食盐溶液能导电，而蔗糖溶液不能导电，食盐溶液和蔗糖溶液的微粒有什么不同。

这样在提问中抓住问题的重点，才能突破知识难点，才能提高课堂效率。才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。

3.提问要联系学生实际，层层深入提出问题，导入新课。

记得在学习《溶液组成的表示方法》时，我是这样引入的：两杯开水，分别放入一匙白糖和两匙白糖，哪一杯较甜？学生：放入两匙白糖的那一杯。教师：这说明当溶剂的质量相等时，溶液的浓度与什么因素有关呢？学生：与溶质的质量有关。教师：如何表示出溶液中溶质的质量分数呢？这样提问在学生现有知识的基础上，由浅入深，符合学生的认知规律。

4．运用化学知识应用性特点提问。

课程标准中指出：“教师紧密联系生活，构建化学走向生活理念，从学生的以经验和已有的知识出发，创设生动的化学情境。”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把化学知识运用到生活实际中，使他们充分认识到化学知识既来源于生活以是解决生活问题的基本工具。例如在学习碳单质的化学稳定性前出提出了以下问题：（1）人们在书写档案内容时所用的是蓝色墨水还是碳素墨水呢？为什么？（2）古代人们所书写的字画为什么能够长久的保护，他们是用什么颜料书写呢？

6.提问要富有趣味性，激发学生思考。

富有趣味性提问，往往能激发学生带着浓厚兴趣，以愉快的心情积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，我在讲《饱和溶液》时设计了这样的问题：在一定温度下，在一杯已经不能溶解氯化钠的溶液中，能否再溶解其它种溶质呢？通过同学们充分讨论后，我向该杯溶液中加入几粒高锰酸钾，发现高锰酸钾溶解并扩散到溶液中，溶液逐渐变红色，课堂气氛现时活跃起来。

总之，课堂提问不仅仅是“问”。要针对初中学生的特点，讲究“问”的艺术，不断提高自己问的本领，巧妙运用提问开启学生心灵，提高学生学习的能力，帮助学生排除学习道路上遇到的障碍，引导学生积极思考，关注课堂教学效率，提高全体学生的科学素质。