让学生成为化学课堂的主人

摘 要:把课堂还给学生,这种教学模式完全打破了过去“老师教,学生听”的老规矩。学生犹如笼中驯养的鸟儿,一旦打开笼子却不知该飞向何方。没有时间徘徊,必须在开学较短的时间内打开新的课堂,让学生争做“课堂的主人”,体验学习和探究知识的乐趣。

关键词:课堂主人 化学课堂 课堂氛围 合作交流

所谓“让学生成为课堂真正主人”就是让学生在课堂上做到真正的主动,能够顺着老师的指引,积极地发表个人的见解,并在师生的讨论中获得知识。其实质是在教师指导下学生自己教育自己,自我领悟的过程。教师的作用在于激发学生学习的兴趣,进而培养他们自主性学习、研究性学习的习惯和创造精神。以下是我在化学课堂教学实践中所谈的几点粗浅的体会。

一、建立新型师生关系,营造良好的课堂氛围

德国教育家第斯多卡也曾说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”在课堂教学过程中,如何做到打破传统的教学模式?教师要准确地给自己的角色定位,由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”,既要保持必要的权威,又不能以绝对的真理拥有者自居。要相信学生自学自悟的能力,重视学生潜能的开发。鼓励学生向书本挑战,向老师挑战,向传统挑战。重视学生的自我感受和独特见解,耐心倾听学生的心声,视学生为合作者、朋友,确立学生的自信,使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展,个性得到张扬。例如:在教学中,我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性,而且还特别注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时,我总是说:“让我们一起来研究……”,这样无形中就将老师和学生置于平等的地位,为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。

二、帮助学生树立课堂主人翁的姿态,让学生争做“课堂的主人”

要做到这一点必须得从第一节课做起,准确地来讲应该是从上学的第一节课开始,争取让大多数学生能在课堂上谈自己的看法,让学生从最简单的问题答起,特别注意把发言的机会留给中等、中等偏下水平的学生,形成课堂竞争的气息,其中必定注意把目光留给每一位学生,鼓励学生发言。牵动他们纯真、幼稚的思维,开发创造的潜力。例如在《二氧化碳制取的研究》中,要学氧化碳的实验室制法,我不是直接把知识传递给学生,而是设计了一组对比实验:(1)碳酸钠和稀盐酸反应;(2)大理石和稀盐酸反应;(3)大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验,比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制二氧化碳的方法。学生所得出的结论是不尽相同的:有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快,用这种方法合适;有的认为大理石和稀盐酸反应速度适中,用这种方法较好。学生们各抒己见,教师完全可以让学生自由发挥,互相探讨,最后再给予指导。

三、倡导合作交流,注重学生探索能力的培养

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个更重要”。由此可见,要创新,就要正确引导,使他们获取亲自参与研究,探索的积极情感体验,培养学生主动求知,乐于探究的心理品质和勇于创新的精神,那么教师在教学中应如何施教,才能培养学生良好的探索能力呢?我在化学教学中采用小组合作的基本组织形式来培养探索能力。利用小组合作有利于均衡发展学生的认识,情趣和技能,也有利于相互了解彼此,增进同学间的友谊。

总之,我们的课堂是有生命力的,课堂中生命的意义,在于使每一个生命都有新的成长和发展,课堂是学生生长的地方。化学课程以全新的面貌出现在我们的眼前,它突出了以“学生为中心”,真正体现了“以人为本”的思想,它高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了知识体系,淡化处理了一些学生难理解的理论和概念,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动,使学生真正成为课堂的主人。

作者单位:遂宁二中