插图在小学英语文本教学中的运用

《PEP小学英语》，无论是Let’s learn/talk，还是Read and answer/write,几乎都配有精美的插图，这些插图呈现了文本中的情境和发展脉络。如何充分利用文本所配的插图，提高课堂教学效率？

一、凭借插图，预测文本

五年级下册Recycle1中的“Read and answer”部分有这样一幅能很好预测文本内容的插图（见图1），整个文本（共5个段落）的前4个段落分别围绕这四幅小图展开，最后一段是总结段落。

上课时，笔者通过下列问题引导学生预测：Look at Picture One. What season is it? What’s the weather like in summer? What can Mike do in summer? Does he like summer? Look at Picture Two.What season is it? What’s the weather like in spring? What can Mike do in spring ? (笔者趁机引出文本中的难点watch the flowers grow,然后用肢体语言表现：It’s so nice to watch the flowers grow.并与学生一起表演一起练习句子。) Does he like spring? Look at Picture Three.What season is it? What can Mike do in fall(学生答：Pick apples. 笔者由此解决语篇中比较难理解的词delicious，apples are delicious, what else is delicious? 鼓励学生用delicious造句子)?What else can Mike do in fall? 有了第二段的 “watch the flowers grow”，学生很容易说出“watch the leaves fall.” Look at Picture Four.What season is it? What’s the weather like in winter (学生答：It’s snowy.教师由学生的这个答案巧妙地引出句子：It snows in winter.) ?What can Mike do in winter? Does he like winter?

可见，凭借插图让学生预测文本内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究的能力，还可以激活学生原有的背景知识和生活经验，并让学生感知新词汇，为接下来的阅读扫清了语言障碍，进而提高课堂教学效率。

二、模拟插图，体验文本

在教六年级上册Unit2 “Where is the science museum?”中的Part B “Let’s learn”的插图（见图2）中的指令语“turn left/turn right/go straight”时，笔者把教室前面的空地布置成人行横道，然后让学生分成小组，轮流体验过马路的过程，并要求边过马路边说英语：turn left，turn right，go straight.

这样在真实、有趣、互动的模拟情境中，通过体验参与、演绎插图内容，化难为易，加深了学生对语义的理解，较好地帮助学生感悟并运用语言。

三、依托插图，再构文本

教材五年级下册Unit4 “What are you doing?”中的Part A “Let’s learn”插图（见图3）描述了不同的人正在做不同的事情。对这幅插图的利用，除了用于导入和巩固环节外，教师还可以找到顺应学生学习知识的兴奋点，以插图为蓝本，再构故事文本。故事内容如下：

（敲门声）Zip（女）: Hi, Miss Monkey. Can you play football with me?

Monkey（女）: Sorry. I am reading a book.

Zip（女）: That’s OK. Bye.

（敲门声）Zip（女）: Hi, Miss Goat. Can you play football with me?

Goat（女）：Sorry. I am drawing pictures.

Zip（女）: Oh, goodbye.

（敲门声）Zip（女）：Hi, Miss Pig. Can you play football with me?

Pig（女）：Oh, sorry. I’m answering the phone.

Zip（女）: Bye.

（敲门声）Zip（女）：Hello, Mr Rabbit. Can you play football with me?

Rabbit（男）：Sorry. I’m doing the dishes.

Zip（女）: Oh, goodbye.

（敲门声）Zip（女）：Hello, Mr Dog. Can you play football with me?

Rabbit（男）：Sorry. I’m cooking dinner.

Zip（女）: Goodbye.

（敲门声）Cat（男）: Hi, Zip.

Zip（女）: Hi, Mr Cat. You’re watching TV. Can you play football with me?

Cat（男）：Sure. Let’s go!

Zip（女）：Oh, yeah!

这样教师把原本学生感觉单一、枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，调动了学生学习的积极性，提高了他们的学习情趣，激发了他们想说、要说的欲望，课堂气氛相当活跃，最终达到语用的目的。

对文本的再构，不但教师自己要对文本进行再构，而且教师要引导学生对文本进行再构，旨在培养学生的想象力、创造力和语言运用能力。这节课我给学生布置的一项创意作业就是：以小组（4人一组）为单位讨论、创编新的文本，下节课表演。

总之，插图作为教材的重要组成部分，不是一种装饰或点缀，以它巧妙的构思、独特的设计、细腻的描绘、明丽的色彩，给人以直观、生动的视觉效果，可以使抽象、复杂的事物形象化，使教学内容图文并茂，声形俱现，既可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，也帮助其理解文本思想内容。因此，教师在教学过程中要根据教学的实际需要，活用这些插图，发挥其应有的作用，促成课堂教学效率的提高。

（作者单位：舟山市南海实验学校小学部，宁波 316021）