走出小语文,走进大阅读

目前我国教育对正在形成中的信息化社会、全球性经济所作的积极回应，意味着教育将主动与国际教育发展的大潮接轨。课改的基本理论和美好设想能否转化为现实，还存在许多理论问题和实践问题有待我们探索、解决。本文试图从摒弃“小语文观”与培养“大阅读”角度来探讨今后语文教学的方向。

一、立意：广泛阅读――语文学习之本

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的理解又往往是多元化的。”这就要我们在语文教学别是阅读教学中尊重学生独特感受。在现在的背景下进一步深化语文课程改革，大阅读教学就是一个突破口。“阅读是学生的个性化行为”，能够把个性化阅读教学转变成全员参与的大阅读的新理念，贯彻到当前的语文教学过程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界，真正提高学生的能力和素质，为培养现代社会所需的一代新人服务。古人云：“书读百遍，其义自见。”读的过程，就是学生参与学习活动的过程。因此，以读为本，可以发挥学生的主动性。

二、反思：大阅读在教育中的失落

1. 阅读不重视。

当前的教育中，很多语文老师依旧以课本为阵地，以学生为对象，以课堂四十分钟为根本，以为教好一本书，就是这一学期的终极任务。反复强化字、词、句的训练，淡化学生整体阅读质量，从思想上不重视，导致一部分学生死读书，读死书，死学书，而对课外知识一无所知，这样的语文学习无疑是一大失败。

2．阅读不得法。

怎样读，才能省时、省力、高质、高效达到学习目的呢？这就要读之有法，以法为径。启发学生理解是前提，而教给理解的方法是关键。如果我们确实注意了学生能力的培养，再加以理解方法的指导，我想学生们的独立阅读能力会上一个新台阶。在以上环节的基础上，学生之间，师生之间互相提出疑难问题，互相解答。这样做不仅有利于教师及时掌握学生学习情况，更有利于调动学生积极参与教学活动，使他们成为教学活动的主体，而且增大信息的传递与交流。最后站在全文的角度回味课文内容，表达方式，写作目的，使自己的思想认识有所提高，达到升华。

3．阅读无选择。

让我们多总结些方法给学生，让他们会学文；让我们多留些时间给学生，让他们多读文。真正做到读为本、法为径、发挥学生主体性。但学生在阅读过程中，并不是每个人都能选择对自己有帮助的书籍去读，往往选择喜欢的而不是选择经典的；选择流行的而不是选择适合自己口味的。一些有利于提高自己素养，锻炼自己能力的优秀作品，学生却往往不去选择。因此，教师适时引导必不可少。通过同学互相介绍，老师进行推荐，家长给予鼓励与引导，使学生能够在选择阅读的作品上有的放矢。

4．阅读无行动。

“终身教育是学习型社会的基石，每一个人必须终身继续不断地学习”。为了能适应教育教学工作，为了能让我们的工作更有特色，我们应该把握教育的原则，明确教育的阶段“目的”，懂得教育的最终目的是让生命获得生长。一切的教育都是自我教育，生命是主动的、向上的。一个班级体中存在差异是正常的。杜威说：“世界之美在于它参差多态。”平凡和伟大的人都会对世界有所贡献的。

三、期待：大阅读真正走进教育的殿堂

在阅读的过程中，实现语文知识的积累，语言的积累，更重要的是生活的积累和感受的积累，这是语文学习最根本的目的。

关于大量的阅读，在《语文课程标准》中这样规定：“小学第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段阅读量达40万字；第三学段，阅读量达100万字。六年中阅读量不少于145万字，达到400万字。”也就是说，小学语文必须通过大量的阅读，积累丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。这就是学习所达到的灵性。

在阅读中，要细细品味。叶老说：“我们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样细细咀嚼，一句也不轻易放过，一个词儿也不随便对付，才能达到透彻地理解。所谓欣赏，是以透彻地理解为基础的，理解不透彻，即使多少能欣赏点儿，总不免遗漏若干地方，没有把滋味辨出来。”这样的阅读过程，同样培养了学生的人生态度，又岂止是学习语言文字呢!

总之，语文关系到人的精神建设，这精神建设根本就是对学生健康个性和健全人格的培养。就教学过程而言，只与语文课本为伍，与语文书所涉及的小范围知识为载体，根本满足不了现代教育教学的需要。必须“走出小语文，走进大阅读”，在大阅读活动中发展阅读能力，感悟阅读方法，强化阅读体验，拓展阅读内容，从而提高阅读水平，发展健康个性。