“合法的边缘性参与”视角下中职模具试行“现代学徒制”的探析

一、“现代学徒制”与“合法的边缘性参与”的内涵

（一）“现代学徒制”的内涵

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度。现代学徒制是现代职业教育制度的重要补充。其主要特点是，学徒有学徒和学生双重身份，学徒既跟随师傅又跟从教师学习，学习地点既在生产一线也在学校，同时学习多种课程体系，学习方式以工学交替为主，考核方式由行业和教育部门评价。

（二）“合法的边缘性参与”的内涵

“合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征。根据这一特征，基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。“边缘性参与”是指这样一个事实，即作为新手的学习者部分地、不充分地参与共同体的活动。“参与”意味着学徒（或新手）应该在知识产生的真实情境中，通过与专家、同伴的互动，学习他们为建构知识所做的事情。由此可见，“合法的边缘性参与”的形式让隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的隐性知识在与人和情境的互动中发挥作用，并使得隐性知识的复杂性与有用性随着实践者经验的日益丰富而增加。

二、中职模具专业试行“现代学徒制”的背景分析

（一）盐步职校模具专业试行“准现代学徒制”的必要性分析

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的思路是“坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”，并提出现代学徒试点“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的指导意见。虽然在广东中职层面参与现代学徒试点的学校有东莞市机电工程学校、顺德区陈村职业技术学校等一批学校，也形成了具有广东特色的经验做法。但现代学徒制试行，如何能在中国落地生根还需较长的路要走。我国的现代学徒制是应坚持西方现代学徒制企业本位的做法，还是走学校为本位的现代学徒之路？各界还没有统一的认识。在没有取得共识前，各种方式的现代学徒尝试都在试点中。所以目前国内还缺少本土化现代学徒制职业教育模式研究。

《佛山市创建现代职业教育综合改革示范市实施方案》提出“强化教产融合，推进技能人才培养质量新提升” 。“改革培养模式”中要求“大力推进现代学徒制试点，制定现代学徒制试点管理办法，积极探索‘校企联合培养’和‘学校+公共实训中心+企业联合培养’的现代学徒制佛山模式” 。中国当前要实行企业为主的现代学徒制非常困难。就职前教育而言，目前更为现实的选择是借鉴西方现代学徒制的部分经验，改造我国学校本位的职业教育，使校企合作、工学结合向纵深发展。

（二）盐步职校模具专业试行“现代学徒制”的可行性分析

1.盐步职校地处广州西侧，模具专业具备成熟、完备的教育资源。广东的拉链相关企业1000余家，从业人员15万，主要分布在珠三角，年产值50亿元，但拉链行业用工缺口明显，行业人员流动率高，并出现行业内企业间争相抢人的局面；此外，行业中的一线工人整体技术水平较低，企业升级成为无“技术人才”之炊。针对以上现实情况，结合我校模具专业的基本条件，为适应产业升级对技能型人才需求，进而确定了该合作项目。选择拉链技术是由于拉链技术一直是由师傅带徒弟，受众面窄，无教程。

2.政府主导与统筹有实效。以政府为主导，统筹商会、企业和学校等方面资源，协调教育、财政等相关部门的关系，形成合力，共同推进盐步职校试点现代学徒制的工作落实。

三、实践和探索“准现代学徒制”的案例分析

盐步职校的模具专业与广东省拉链商会合作，把企业师傅，企业项目请进校园，建立“拉链学徒班”，与师傅们面向整个拉链行业共同承接拉链模具设计和制造的项目。

“合法的边缘性参与”是新手的成长方法。当项目进入校园后，项目便在拉链学徒班的六个岗位中运作起来。当一个新手学徒参与到现代学徒的集体中，一开始学徒仅仅从事一些简单的、非核心的辅助工作，经过一段时间后，师傅会尝试安排比他熟练的学徒承担教他的责任，逐步地，在大量时间的投入和高度的努力中，成为一个熟练从业者。因此，能够制造一套合格的拉链模具，就被视为学徒模具工变成为“熟练模具工”的根据。

（一）招收学徒

依托行业，对接产业，学校与行业（商会）共同制定招收学徒的要求和标准，并按计划招生。学徒和学校、商会具有契约关系，在校学习期间拉链商会及会员企业将提供奖学金。顶岗实习半年时间，在读学生与拉链商会成员企业、学校签订 “三方协议”，拉链商会成员企业必须与学生签订劳动合同，参与缴纳社会保险。实现学生招生培养、顶岗实习、岗位就业对接，实现招生即招工。

（二）引进师傅

与拉链商会合作，校会双方共同参与人才培养的全过程，可以避免单独与一家或几家企业校企合作存在的不稳定性。商会将派驻技术骨干（师傅）常驻学校，聘请六名广东拉链商会专家作为指导专家，五名专家常驻学校作为专业技术人员。

（三）传承技艺，培育工匠精神

现代学徒制是传统学徒制的内涵与职业教育形式的统一体，企业和学校成为学生技能和素质养成的共同体。模具专业的现代学徒制试点工作具体为引项目入校的合作方式、双主体的育人模式、“岗位轮换，精通一项”的学习方式、真实企业化的情景学习。

比如，校商双主体的育人模式。其内涵是师傅传授技术经验，教师进行专业基础及思想文化教育和感染。现代学徒制理念下，企业既是用人的“客户”，更是教育的主体。企业通过商会这个大平台，为“拉链学徒班”提供技术骨干（师傅），在学校的车间，师傅是向学徒传播技术技能的传授者，而教师则是教学管理和素养教育的主体。教师和师傅交替式培训和学习，约2/3的时间用于接受师傅的培训，约1/3的时间是接受学校教师的理论知识学习。

（四）考核评价

现代学徒制中的学生，考核的是行业和教育部门，获得行业认可的岗位资格证书，进入行业，可获得相对应的薪酬等级。

从2014年3月，现代学徒制项目在我校落地两年多，它能突破一些困难，让行业参与到职业教育人才培养的过程中来。它是实现“学校与企业（行业）对接，专业与产业对接，师资与师傅对接，教学与岗位对接”的有效途径。