小议学生语言积累

汉语是一门充满了艺术感的语言，自成体系，有着自身独特的规律，强调的是语言的感悟和积累。作为语文教师，难为无米之炊，所指便是学生脑子里没有字词句段等基本的语言素材，即使有也是非常贫乏和单调，无法做到用词准确和表达流畅。对于汉语的理解，首推古人。古人重视诵读，认为学生学习课文，读得多、记得多，有了足够的积累才可能厚积薄发，应用起来才能游刃有余。古人这种强调诵读、强调记忆的学习方法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，更符合汉语学习的内在要求。所以我们应该继承古人的方法，学习汉语要重视积累。那么，作为教师怎么帮助学生积累语言呢？笔者根据自己多年的教学经验，认为可以从以下几个方面入手。

一、强化诵读

诵读是培养和提高学生语感的重要途径，因此作为语文教师应该高度重视诵读的重要性。这就要求教师在教学中指导学生学会诵读。学生通过反复诵读，才能逐渐感悟文章魅力，由悟入境，最终能够实现与作者的对话。这是语文教学的最高境界，也是每位语文教师毕生追求的。

学习语言，需要强化诵读，而诵读并不是简单地放声来读，读的过程中包含着对语言文字的“感知理解―吸收积累―转换创造”，这是一个潜移默化的过程，这个过程需要教师能对学生进行有效的引导。具体引导如下：教师要正确认识诵读的重要性，要将诵读落到实处，要将诵读贯穿课堂始终。当然，教师要清楚地知道每个时期诵读的要求，同时也要和学生沟通好每个诵读时期努力的方向和要达成的目标。初读时，教师要帮助学生通读课文，解决生字生词，至少达到诵读顺畅的目的。之后需要学生细读，要求学生理解内容、章节大意、作者情怀。然后精读，要求学生能领悟文章妙在何处，美在哪里。最后要求学生熟读到背诵的程度。当学生到达熟读的程度时，教师要给予学生积累的鼓励，鼓励他们将好词好句重点记忆。

然而，考试不会考诵读，诵读的成果又不能在考试中呈现，所以有些教师内心尽管明了诵读的重要性，但是为了考试不得不牺牲诵读。笔者认为这是本末倒置，作为语文教师应该清楚自己语文教学的目的，不能一味地根据考试来要求学生，这样不仅会限制学生的思维，还会使学生无法清楚知道学习的目的。所以，笔者建议在语文教学中一定要保证诵读的时间。一般一节语文课中至少有一半的时间给予学生，让学生放声诵读，细细品味和思考文章。给予学生诵读时间教师不能对学生放任自流，而应时刻跟踪和检测学生的诵读情况，充分发挥教师的引导功能。

做到上述几点，学生不仅能在诵读中积累语言，还能培养自主学习、主动探索的意识，这更符合素质教育要求。

二、强调背诵

背诵是积累语言必不可少的方法，也是最具有实效性的方法。不论强化学生的记忆能力，还是提高学生理解文字的能力，提升学生写作的能力，以及规范学生书面语言的能力，都离不开学生的主动背诵。学生时期是人生中记忆的黄金时期，教材中的课文都朗朗上口，文质兼美。通过背诵学生会积累大量的妙句美文，这对于学生而言是终身受益的。新课程大纲也对此作了专门的要求，还明确规定了课内外阅读的量和背诵的篇数，如小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，且在大纲之后附有古诗词背诵推荐篇目80首。作为语文教师应该抓住这个有利时机，引导学生多诵读、多背诵，进而把语言的积累落到实处。只有这样才能体现语文教学的根本目的，才能真正有助于学生素养的提升。

三、广泛阅读

清代学者康彪曾说过：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”这句话很好地指出了语文学得好的人，都得力于课外阅读。语文课程标准也明确指出了课外阅读总量，五年制的不少于100万字，六年制的不少于150万字。教师应该利用这个有利时机，优化阅读教学。在教学中，教师应抛弃繁琐的课文内容分析方法，引导学生扩大阅读量，使学生广泛阅读。但需要特别指出的是，广泛阅读不是泛泛读完就算结束。很多学生还没有阅读的意识，有的时候就是为了完成阅读而阅读，光注重阅读的量而忽视了阅读的质。所以，教师要引导学生既要广泛阅读还要提高阅读的质量。因此，教师应要求学生在课外阅读的时要摘抄好词好句，同时还要写读书笔记。这样不仅培养了学生的阅读能力，还帮助学生养成了良好的阅读能力，同时扩大了学生知识面，更有利于学生全面素质的提升。

四、强化复述

有的教师认为复述是提升学生口头表达能力的有效办法，其实对于学生积累语言，复述也是不错的方法。当学生有了一定的积累后，教师需要培养学生活学活用，引导学生将积累的东西内化为自己的东西，这就需要学生的复述能力。通过强化学生的复述能力，可以帮助学生进一步理解精美词句，帮助学生掌握遣词造句的精妙。所以教师要重视复述。复述能力的培养也要循序渐进，要从低年级开始培养，然后随着学生年龄的增长提高复述的要求。这个过程中，教师要给予学生信任和关怀，因为它不是一蹴而就的，而是需要多年潜移默化的影响。

综上所述，语文教师应把学生带入更为广阔的天地，在这个天地之内引导学生重视积累，这样定能取得好的成绩。

（责编 张翼翔）