矫正不良阅读心理,养成良好阅读习惯

【前言】矫正不良阅读心理,养成良好阅读习惯由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、确立标准 要矫正不良阅读心理，必须对此种心理下产生的行为当与不当之标准与奖惩的理由事先说清楚，使学生在自我规范中做到有“法”可依。因此。我们在学生了解阅读中的种种不良心理与行为习惯后，还要求学生明白在阅读中什么样的行为是好的。古人在这一方面有很...

【摘要】教育心理学家早就指出，阅读活动是一种社会实践活动，是一种复杂的神经生理活动过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动，我们在教学实践中发现学生的心理因素影响着阅读效果。既然我们了解到不良阅读心理行为的危害，就应及时矫正。对此我们首先为有这种不良阅读心理行为的学生进行诊断，找心理源，看心理特征，测心理程度，其次我们在教学实践中采取了以下一些行之有效的方法。

【关键词】小学语文；课外阅读；良好习惯；有效培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、情感认同

在矫正前对学生进行必要的宣传教育，使学生深信“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，使每个学生心中都能明白阅读在一个人成长过程中的地位、作用。如阅读使你快乐，使你聪明、伴你成长、为你导航，甚至改变你的人生轨迹，懂得阅读在信息时代的重大意义。从而使学生确立良好的阅读动机，激发强烈的内心需求。

二、确立标准

要矫正不良阅读心理，必须对此种心理下产生的行为当与不当之标准与奖惩的理由事先说清楚，使学生在自我规范中做到有“法”可依。因此。我们在学生了解阅读中的种种不良心理与行为习惯后，还要求学生明白在阅读中什么样的行为是好的。古人在这一方面有很多论述，如朱熹说：“凡读书，须整顿几案，令洁静端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册。详缓看字，仔细分明读之。”因此。我们组织学生进行阅读大讨论，确定良好的心理及此种心理下面产生的良好行为的基本标准。例如“八读”：读而思，读而疑，读而问，读而摘，读而批，读而写，读而议，读而辩；“四不读”：身不端正不读，心不舒畅不读，手无笔墨不读，注意涣散不读；“三查”：查记忆库，查工具书，查相关资料等。

三、实践落实

尽管有了标准，但更重要的是应该把标准落实，我们认为教学实践中的阅读活动，应是一条落实标准的主渠道。我们的具体做法是：

（一）落实在摘抄中

俗语说：“好记性不如烂笔头。”我们引导学生在读完一篇文章之后，要回想哪些词、句、段写得好，就把它暂时摘记在笔记本中，备以后巩固记忆，这样逐渐积少成多，成为自己积累丰富的语言储备。同时让学生了解一些其他的积累方式，以引起其积累的兴趣。

（二）落实在圈点、标画中

我们引导学生“不动笔墨不读书”，不仅要一边读书一边画出好词佳句，还要随时用简明的语言写出自己读书时的喜、怒、哀、乐，表达自己的感受和观点。这样的指导应首先贯穿在语文课堂教学过程中，并严格落实在阅读实践活动中，使学生渐渐懂得怎样圈点、怎样标画。另外，需要重视圈点标画之后的及时评价，使学生在圈画中体验到成功，这样能提高学生的主动参与性，使之克服“慵懒”的心理，形成良好的读书习惯。

（三）落实在背诵过程中

背诵是培养能力的基础，是培养语感能力的重要途径。学生的学习过程是一个信息的输入――加工――输出的过程。输入主要是打基础。加工和输出主要是培养能力，发展智力。背诵是信息的输入，为培养能力，发展智力打基础，在中小学的信息仓库中，典范的语言材料储备得越多，理解和运用语言的能力就越强，思维能力和智能活动就越高。教师指导学生背诵许多名篇名句之后，头脑中就具有了衡量其他语言信息的规范尺度，同时也形成了衡量其他语言信息的基本能力。这就是一种语感能力。学生的记忆力很强，多背诵名篇，用起来时俯拾皆是。教学中，教师应把背诵任务作为作业布置，课内背诵和课外背诵相结合。以堂上或者课余抽背、抽默的形式做督促检查，不过关的学生一定要抓到过关为止。另外，教育学生在平时读书、看报、听广播、看电视时多留意，多发现一些“有用的东西”，或诗或文或典故等等，这些东西多是珍品，要强迫自己将它记住，如此积累起来又是一笔财富。在大阅读课上，老师们都要拿出约十分钟的时间指导学生背诵摘抄的词、句、段，让摘抄的东西真正变成学生自己的知识储备，让学生逐渐养成边读书边记忆的好习惯。

（四）落实在活学活用中

活学活用是对学生读书提出的更高要求，这样才能达到我们传授知识的目的，为此，我们在教学活动中引导学生无论在日记、习作中，还是日常口语交际时，都要有意识地运用阅读课上积累的妙词佳句。用古人之语来言吾之心声，借鉴他人之长来补我之缺憾等，这样可大大提高学生运用阅读知识的能力。

（五）落实在质疑问难中

其实学生们也懂得“尽信书则不如无书”的道理，明白“怀疑与学问”的关系，了解“发问的精神”的可贵之处，熟悉大学问家成功的根本所在，只是自己在质疑问难的过程中有些茫然不知所措。所以我们在阅读课上，要引导学生一边读书一边思考，组织学生展开质疑问难竞赛。看谁提的问题多，而且有价值，时间长了，学生们也能评判书中的观点，和书中的学说辩论，这样做可以使学生养成读中思考的良好读书习惯。

（六）落实在书写体会中

到了高年级，除了在阅读中要动笔外，读后还要思考，我们尽可能地充分运用大阅读课的有效时间，让学生自由地读，积极地思维，快乐地交流，让学生在兴趣盎然的读书中成长，要求学生读书不是屈服于某种压力，不是为了应付差事，而是自觉地读、愉快地读，甚至是如饥似渴地读。无需别人提醒或催促，自己就会有滋有味地读起书来。多阅读既弥补了学生“生活”的不足，又开阔了视野。起初，在学生没有形成习惯前，可以以作业的形式布置下去，等学生形成习惯以后，以课外文段阅读题的形式检查就可以了。

总之，学生的不良阅读心理尽管以内在、隐蔽的形式存在，但它影响着学生成功的与否，阻碍着学生良好阅读习惯的形成，应引起广大教科研工作者的重视，从而及时进行矫正，以使学生尽快养成良好的阅读习惯。