探寻作业设计新思路

【关键词】作业设计 新思路 《江南》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0058-01

家庭作业是课堂学习的延伸，怎样通过高效、有趣的作业设计让学生在巩固课堂学习的同时，又能得到拓展进步呢？笔者借《江南》为例，谈谈自己在作业设计上的新思考。

《江南》是一首汉乐府民歌，描写了江南水乡女子采莲时观赏鱼戏莲叶的情景，算得上是采莲诗的鼻祖。笔者试图让学生立足“荷塘”这一广阔的背景，进一步感受那田田的莲叶、欢快的小鱼和江南独有的温婉的味道，进而喜欢古诗；也试图将作业进行整合，设计了一张情境作业纸，并用上学生喜闻乐见的作业形式，力求整而不零、多而不乱、简而不繁。

情境作业纸

【作业内容】

1.我想读古诗：正确、流利、有感情地读读《江南》，能够熟读成诵。（有条件的可以登陆班级博客，跟着朗诵艺术家们读出古诗的韵味）

2.我能写生字：认真书写生字，可以尝试将生字填写到作业纸上，并口头组词给爸爸妈妈听。

3.我会画莲叶：在作业纸上补上“莲叶何田田”的景象，看着图和爸爸妈妈说说“田田”的意思。

4.我要编故事：以《我是荷塘里一条快乐的小鱼》为题，编一编鱼儿在荷叶下嬉戏的故事，把编好的故事说给家长听。

5.我爱听新唱（选做）：有条件的学生可以在爸爸妈妈的帮助下，登录班级博客欣赏一组古诗新唱《江南》及读读关于“荷塘”的童谣。

（此情境作业可分为两课时进行）

【设计意图】

一、读写

朗读是低年级语文教学的重点。一年级学生年龄小，不少学生还习惯于哼读、跟读。在课堂上有教师指导，回到家怎么培养孩子良好的朗读习惯呢？除了提出具体要求外，笔者还为学生准备了跟读平台――跟着朗诵艺术家们的录音去读，读出诗的韵味，提高在家朗读的质量。

课外巩固生字学习是必要的，那么，怎么让写字作业落到实处，既不加重学生负担，又让他们乐于完成呢？笔者将写字作业融于情境作业纸上，激发学生认认真真地写的兴趣。

二、画荷

低年级学生喜欢用手中的画笔描绘心中的景象，笔者设计作业：在画上补上“莲叶何田田”的景象，看着图和爸爸妈妈说说“田田”的意思，将文字符号的理解转化为学生喜爱的表达方式，既不着痕迹地表现出他们对“田田”的理解，避免了作业的枯燥乏味，又让他们对江南水乡的荷塘景色有了更为深刻的认识。此外，“对照图画，和爸爸妈妈说说‘田田’的意思”，让学生画出的荷叶再次变成了说话的脚本，学生的语言发展也落到了实处。

三、故事

莲叶间的鱼儿是怎么嬉戏呢？笔者要求学生对照自己画的画，以《我是荷塘里一条快乐的小鱼》为题，编一编鱼儿在荷叶下嬉戏的故事，进一步感受“鱼戏”的欢乐情景。学生可以边演边说，将故事以立体生动的方式呈现出来。故事不在于长短，而是学生理解诗歌的见证，是诗歌情境的延续。对于一年级学生来说，编故事不仅让作业方式变新颖，同时还可以培养孩子语言表达能力，激发他们无限的想象力，促进与父母的亲子感情。

四、听诗

民歌，产生于劳作之中，是劳动人民丰富多彩生活的呈现。正如李亚如的《采莲曲》中所说，“三五小船撑将去，歌声嘹亮赋采莲”。我们也应该让孩子把文本回归到“采莲”这样一个历史母题中，去感悟体味采莲时的怡然自得。笔者事先搜集了关于这首诗多种版本的新唱法和有关“莲”的主题阅读文本，并把它放到班级博客上，让学生在课堂学习的基础上，通过不同的曲调形式、阅读文本，感受诗的意境、民歌的韵味、江南的美好。民歌的旋律丰富了他们的平板阅读，也让他们进入亦诗亦画的境界，进而喜爱民歌，并对祖国的文化瑰宝有了初步感悟。

《江南》虽然只是一篇简短的诗歌，但却浓缩了《乐府》的精华。一年级的学生虽小，但是教师也可以用独有的方式――听、读、说、画、唱等引导学生触摸“莲文学”“莲文化”，让学生从《江南》开始，把独有的中国文化味融进去，让他们真正成为一个个“文化人”。

（责编 杨 春）