小学语文阅读教学引导策略简析

摘 要：都说“书籍是人类进步的阶梯”，那么阅读就是攀登知识高峰的过程。在阅读的过程中，学生是主体，学生自身的阅读兴趣、阅读技能对于阅读学习的效果影响深远。所以在教学中就需要教师尊重学生的学习主体地位，做好自身的教学引导工作，通过对于学生阅读兴趣的激发、教学模式的创新、学生感知的引导、实践运用的锻炼入手，引导学生开展有效的阅读活动，让学生能够更好的实现全面发展与阅读素质的综合提升。

关键词：语文；教学；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-088-01

一、首先要激发学生兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师”，然而在教学的过程中很多教师却忽略了对于学生学习兴趣的激发，特别是在阅读教学的过程中，由于受传统应试教育模式的影响，教师在教学中往往直接进行课文解析、中心总结，学生只是被动的接受知识，缺乏学习的动力与兴趣，导致学生的学习效率较低。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，认识到自身的教学地位变化，尊重学生的学习主体地位。特别是在阅读教学的过程中，教师要认识到学生才是感知的主体，阅读的过程是学生自身认识提升的过程，被动的知识接受是收不到良好的教学目的的。这就需要教师在教学的过程中要善于运用目的引导，激发学生良好的阅读兴趣，提升他们的阅读自主性。例如在教学四年级上册第一组知识的时候，教师就可以这样给学生引导：我们生活在农村，很少有机会去见识外面的世界，眼光也有局限性，但是通过阅读我们能够获取更多外界的景象、了解到更多的自然特色、感受到大自然的魅力，学习了本组知识，相信大家就会有更多的收获，让我们通过本组课文的学习一起去感受大自然的神奇吧！通过这样的导入形式能够很好的激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读积极性。

二、其次要创新教学模式

在传统的阅读教学中，教师往往是引导学生按照课本一篇篇的进行阅读、解析、复习，单调的教学形式导致学生久而久之形成审美疲劳，学习兴趣降低、学习积极性不足。所以在教学中需要教师能够不断的丰富教学过程，提升学生的阅读积极性。经过多年的教学经验笔者发现：小学生的好胜心理特别强烈，所以在教学的过程中教师就可以根据学生的这个特点，创设一定的竞争情境，让学生在充满活跃、竞争气氛的环境中进行群文阅读学习，丰富学生的学习感知，提升教学的效率。例如在学习某篇课文的时候，教师教学中就可以把全班分为男队、女队两队；在进行课外拓展文章学习的时候教师就可以把文章进行“分批”，让不同的小组负责其中某批文章的总结、归纳，在减轻学生学习难度的同时引导他们分别进行课文的阅读，之后进行讨论、总结，看哪个队总结的更为全面、哪个队理解的更为透彻。在这样的阅读情境中，学生的阅读积极性能够得到最大程度的激发，大家为了各自队伍的荣誉自然也就能够更积极、主动的进行阅读理解、总结。同时在这个过程中，实际上也是进行不同程度上的“小组合作学习”，通过学生之间的相互协作，学生各自的认知、理解也能够得到很好的完善，大家相互交流、相互促进，学习形式也得到了创新，学习感知自然有很大程度的提升。

三、再次要注重学生感知

学生是学习的主体，阅读的过程是学生自身认知不断积累、情感不断提升的过程，所以教学中教师在做好引导教学之余，关键是要注重学生的学习感知与学习体验，以便能够使阅读教学真正落到实处。新课改着重转变传统教育中“千人一面”的教学结果，注重教学过程中学生的分层教学与个性发展。俗话也有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，对于同一篇课文，不同的学生会有不同的阅读心得与情感认知，也会有不同的阅读收获。归根结底，阅读的过程是一个学生自身思维认知能力提升的过程，也是学生自身阅读思维能力发展的过程。教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。对于群文阅读的材料选择，教师也要适当的尊重学生的学习基础与学习意见，以便教学能够更加符合学生的实际情况，提升学生的阅读效率。例如在教学四年级上册第一组知识的时候，在进行课外群文阅读的时候大部分学生都会选一些国内的风景描写，例如《桂林山水》、《五彩池》，将单元概括为对于祖国大好河山的热爱与赞美。也有的学生选取了一些异域风情，例如法国欧仁.弗洛芒坦的《撒哈拉之夏》、著名小说家莫泊桑的《雪夜》等等，运用国外的自然景色来扩充阅读范围，从全世界的角度入手来体会不同地区的不同自然风情，加深学生对于大自然的综合认知，提升阅读的有效性。

四、最后要巩固阅读成果

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，对于学生的阅读量提出了明确的要求，很多教师在教学中往往只重数量不重质量，导致学生阅读内容不少，阅读成果却不明显。阅读不是走马观花，而是要让知识真正渗透到学生内心，影响到他们的情感认知，实现学生的全面发展。我们知道通过阅读学生能够积累更多的基础知识，让学生更好的认识我们生活的世界、更好的进行情感的完善与体验，实现学生的综合素质提升，而这些内容的实现需要学生及时的实践运用。所以在阅读教学的过程中就需要教师在做好学生的能力提升，也要加强学生的阅读实践技能培养。例如在学习完某组课文之后，教师就可以引导学生进行本组课文的阅读心得、阅读收获讲述，通过学生之间的交流来丰富学生的阅读认知，提升阅读效率，通过学生之间的交流、补充来巩固学生的学习心得。另外也可以鼓励学生搜集一些与课文知识相关的课外素材，运用“一篇带多篇”、“一本带多本”来增加学生的阅读量，例如在教学《晏子使楚》之后，教师还可以列举唐雎不辱使命的故事、关于外国记者“明明是人走的路为什么却要叫‘马路’呢”的回答来让学生感受到言辞的巧妙运用。还可以组织学生创建班级“读书会”，引导学生有组织、有目的的进行课外阅读，不断的提升阅读的范围，提升阅读的有效性。