论探究性学习策略在初中语文教学中的运用

摘 要：探究性学习是一种积极的学习过程，在实际的语文教学中，可以通过指导学生启发性学习、创设情境、激发学生的思维和兴趣，教给学生探究的方法。引导学生开展探究性学习，对提高其语文综合素养具有重要的意义。

关键词：初中语文教学；探究性学习；启发

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-071-01

探究性学习是一种积极的学习过程。《语文课程标准》提出要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。作为探究式课堂教学的引导者，教师的任务是调动学生的积极性，促使学生去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究性学习的开展。

一、采用启发式教学，引导学生自主探究

1、利用启发特点，激发学生探究

启发，是要引起学生联想，从而运用已知去理解问题、解决问题。在教学过程中，教师所提出的启发式问题，犹如一个亮点，在学生的头脑“库存”中引起碰撞，迸发出火花，把学生现实的“感”和原有的见闻、体验、知识、认识沟通起来，最后水到渠成地解决问题。比如学生在阅读文本之前，可以指导学生利用标题或插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。还可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑探究。

2、把握引导时机，组织学生探究

在实际教学中，有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过思考，没有结合课文内容做全面的剖析，回答自然是机械的。如果在教学中能再介绍一些与课文中心、重点等相关联的知识，并提出种种疑问，自然会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。如学习《桃花源记》，教师发现课本注释将“山有小口，仿佛若有光”中的“若”解释为“好像”，这就和原文中的“仿佛”一词重复，便立刻指导学生查阅工具书，结果发现“若”有好几种义项，于是相机引导、启发学生思考，经过讨论，最后大家一致认为“若”应理解为代词“此”，而不是“好像”。

3、重视基础积累，正确引导探究

学生对文本内容的熟悉程度，对于开展有效的教学是极为重要的。若没有充分的思考基础――基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的。因此，必须充分重视学生的思考基础的积累，这足以使学生具备持久的阅读前景；而熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使探究性思维的形成；选择恰当的时机进行启发，更可以获得最佳的思维效果。

二、创设学习情境，激活探究思维

“只要是教学，就存在情境，教师的责任就是创设有利于学生学习的教学情境。”情境的创设和学生的认知需要是紧密联系的，而认知需要则是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要的情境，把学生思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

三、自主选择学习，培养探究兴趣

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，从而激发学生自主探究的兴趣。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立，因材施教。同时在探究性学习中，应鼓励学生根据兴趣爱好进行学习。探究性学习还有一大特点，即小组合作学习。因此在语文教学中，可以把探究同一内容的同学组成临时探究小组，共同合作学习。这样每堂课的伙伴就会有所不同，也就有了多元的优势互补，这很利于学生的学习兴趣和学习成绩的提高。

四、巧妙点拨诱导，教给探究方法

学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。扣住情境点，引导学生抓住自己感兴趣的地方，进行换位思考，产生共鸣，从而理解作者的创作观点，作品的思想意义。另外，捕捉“空白”点，延伸探究空间，引导学生捕捉启人深思的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。如可为某篇文章续结尾。教学中还要善于抓住模糊点，进行多元探究，要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住模糊点去探索。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。此外，在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。在培养和提高学生自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神、创造思维和创造能力的发展起到了至关重要的作用。

总之，在语文教学中，要强调探究性学习的多样化设计模式，不仅要强调动手，更要强调动脑。同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 这具体表现在探究中教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流。

参考文献：

[1] 《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002（5）

[2] 韦志诚 《语文教学情境论》广西教育出版社，1996（12）