面向艺术设计专业的应用写作教学探索

内容摘要：以写作能力为基础的设计思想表达水平是考量设计师素质的一项重要指标，写作能力培养对于构筑现代设计人才素质体系具有重要意义。然而面向艺术设计专业的应用写作教学却面临着尴尬困境，经过诊断问题、分析原因、制定对策，积极探索提高艺术设计专业学生写作能力的门径。

关键词：应用写作 艺术设计 教学研究

艺术设计与纯粹的艺术创作相比，最明显的一点不同就是艺术设计是面向他人的，是在沟通与合作中完成的。从设计过程控制和结果展示，到设计企业经营管理，应用文是每一个环节中频繁运用的书面表达材料，它为艺术设计工作的开展提供重要支持。我国经济的快速发展和文化产业的调整升级，迫切需求艺术设计领域内人才综合素质不断提升，以写作能力为基础的设计思想表达水平，理应成为考量设计师素质的一项重要指标，写作能力的培养对于构筑现代设计人才素质体系的重要意义因此也更为突出。

基于上述背景，笔者所执教的学院制定了“厚基础、宽口径、强能力、重实践”型艺术设计专业培养方案，依据人才培养要求，在大三年级第二学期开设了应用写作课程。然而，最初的教学效果十分不理想，暴露出诸多问题，集中表现在学生不配合，上课出勤率极低，评教反馈意见多；学生积极性不够，上课疲于应付，考试得过且过。并且结课后的专业实践显示，学生似乎并未因此门课程的学习而实际提高多少写作能力。应用写作课陷入了困境，到底是这门课确实不重要，还是教学出现了偏差？我们随之展开了一系列的问题诊断和改革探索。

一.针对前期教学中存在问题的诊断分析

当前大学生群体中存在着严重的急功近利思想，加之大三年级第二学期即将升入毕业班，就业压力与日俱增，一些同学认为只要学好专业课上的“看家本领”就行了，或忙于备考各种求职急需的资格证书及考研、公务员、招教考试，而认为应用写作无法帮助他们获得非常现实的眼前利益，等找到工作后再学习也不迟。甚至有人认为，随着网络、电脑、手机等智能通讯方式的迅猛普及，应用写作根本不用学，完全可以临时抱佛脚，网上查一查，下载就了事。学生对应用写作能力的轻视，导致这门课程被严重边缘化。

由于任课教师是中文专业背景，缺乏艺术设计专业知识，更未从事过设计工作；教学对象也是没有相关工作经历和体验的青年大学生。教与学双方主体经验的空白与应用写作能力培养的实践导向要求之间形成巨大落差。简单压缩套用中文专业写作课的教学方式，无法与学生的艺术设计专业背景及将来从事设计工作的实际情况相融合，学生缺乏实践操作的感受和体会，教与学的积极性都在“曲高和寡”中逐渐消退。

二.有效对策制定及特色教学模式的探索

为了有效解决诊断出的问题，我们积极开展行动研究，经过几个周期的教学探索，对取得的经验教训进行筛选总结，逐步建立起一套能够真正服务于艺术设计专业学生现实需求，帮助他们提高应用写作能力，并得到他们认同与配合的教学模式。

1.适应学生特点，精心设计第一节课。

通过精心设计第一堂课，促使艺术设计专业的学生重新认识应用写作，重视应用写作课程，从内心深处唤起他们的学习需求，进而化作强大的学习动力，由“要我学”转变为“我要学”。每学期第一节课的课件设计，应把要传达给学生的信息，进行通俗化、形象化的处理，文字内容尽量压缩，适宜采用直观化的图片、视频形式，因为这更符合艺术设计专业学生的信息接受习惯。特别是借助一些反映职场、商战主题的影视作品中与应用写作有牵连的情节，向学生传达写作能力的重要作用时，青年学生的认同程度更高，接受效果更趋于优化。为了有效利用并正面引导当前大学生的学习功利性，可在这节课中设计一个公务员申论考试的模块，通过几道历年真题的解析，让同学们恍然大悟，原来获得他们眼中“含金量”最高的工作机会，是如此需要应用写作能力作为根基。

2.巧妙创设教学情境，嵌入职场案例。

应用写作教学的成败，关键在于教师如何引导。因此教师应精心上好每一堂课，革新方式方法，才能使投入的心血在学生身上得到等值的“产出”。譬如可以在一堂课上虚拟一个以艺术设计工作为背景，有人物、时间、地点、情节的职场故事作为载体，再把真实的写作案例嵌入故事载体中，随着故事情节的发展和虚构人物的演绎，把需要传授给学生的相关文体知识、写作思维模型、实际操作流程等教学重难点内容巧妙地融会贯通进去。这样一堂课，教师尽可以声情并茂地发挥，再借助多媒体技术配上图片、声音、文字，使学生在愉快的欣赏中完成理论环节的学习任务。如果能够结合第二课堂活动，教师任编剧和导演，招募学生演员，把职场故事改造成DV短剧，或者兼具动漫元素的短片，不但更具艺术生动性和直观形象性，还能够发挥学生的专业特长，融入学生主体性的创新体验，写作知识与技能的掌握将会更加牢固。在指导学生分析某些文本的结构时，要尽量在课件中采用直观化的图示方式，方便学生理解和认知。随后的文章结构练习中，可以提前准备好一些积木块或卡片作为教具，粘贴上一篇例文中的大小标题，让学生通过排列组合这些积木块或卡片，以一种类似“游戏”的方法把握写作过程中行文结构的模式。

3.突出实践导向，引入项目教学法。

通过项目导向的实践教学环节，学生既可以完成设计工作流程中涉及的应用文本的写作实操训练，又可以促使学生在与人交流合作中综合运用所学知识，提前体验到工作环境的真实性，提高实践和创新能力。教师可以根据每个班的专业方向，帮助学生确立一个设计项目的模拟投标计划，如果能够和这个班某一门专业课上的设计课题相结合效果会更好。随后实践环节的展开就要紧紧以这个设计项目为中心，按照设计工作实践的流程来运作这个项目。学生划分为若干设计团队，每个学生在团队内但当一定的工作角色，履行该岗位分工的职责。这样各个团队的学生都在设计任务驱动下，模拟真实情境完成自己的分工。在这个过程中，学生团队按照完成项目所需能力的建构需求，聘请写作课教师担任业务顾问，指导设计文本写作；聘请专业课教师担任技术顾问，指导设计流程开展。当项目设计阶段结束后，由教师组织学生团队参与设计方案的模拟竞标、评标，最后由中标方与虚拟业主签订一系列合同与协议。

4.发挥网络交互优势，紧扣时代脉搏。

网络多媒体交互式教学使学生的学习环境与现实需求完美对接，加速了从认知、理解到掌握、运用的学习过程，从“教给”学生写作转变为“教会”学生写作。教师完全可以把课堂转移到多媒体网络机房，借助同步操控演示软件，不但能够向学生展示出一份完稿状态下的设计应用文本，评析文章的格式、结构、遣词造句，还能够面向学生重现这份文稿真实的谋划思维和资料调度、言语组合过程，融入写作主体的各种感受和体验。学生经过观摩原生态的设计文本写作情形，会加深对学习内容的感知程度，更利于他们通过模仿练习最终牢固掌握写作技能。教师还可以依靠课程博客、BBS论坛、贴吧、QQ群、视频聊天室以及飞信、电子邮箱等多种网络平台，为学生提供在线学习支持和交流、展示、评点、答疑的空间，实现多个向度、多种媒体传播、接受、反馈教学信息流。

经过我们的教学改革探索，彻底改变了面向艺术设计专业的应用写作教学旧格局，特别是得到了广大青年学生的认可，开启了新局面。但我们还有很多课程建设攻坚任务亟待完成，例如要做好任课教师的职前培训，安排足够的时间赴行业一线考察体验，弥补经验空白；还应选拔优秀的专业课教师分担教学任务，通过不同专业背景的教师间集体教研、观摩交流，加快教师成长步伐。再如，课程定位应由公共课提升为专业核心课程，要参照广告设计专业开设广告文案专业课那样，艺术设计专业各方向都应该普遍开设体现自身特色的专项设计写作课，还要从管理和决策层面提高重视程度，加大教育资源的投入力度。另外，突出实践导向的艺术设计写作教材的编写也是一项非常艰巨的任务。我们坚信通过不懈努力，一定能够成功开拓出一条帮助艺术设计专业学生提高写作能力的门径，在艺术设计专业的人才培养体系中发挥更重要的作用。

张华林，郑州轻工业学院易斯顿国际美术学院讲师。