地理新课程改革中存在的问题及对策

摘 要：新的《地理课程标准》指出：学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。 在实践中教师的教学方法和学生的学习方式，都有了较大的改变。反思听过的课及自己上过的课，有可供借鉴的经验；但是也难免出现了一些问题，需要改正与避免。

关键词：自主性；多媒体；资源；学法指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-112-01

一、课堂组织不力，难以发挥学生自主性

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂上大家都在尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式。但在有些教师组织的活动中不难发现：表面上看似乎照顾到了所有学生，人人都在说，都在做，可是只要近距离地深入到个别小组，就会看到，有的学生完全是在聊一些与探究问题无关、甚至与教学无关的话题。我认为尽管课堂时间是有限的，如果采用小组合作的方式时，教师给每个小组下达“任务”、分配“工作”，小组内也明确分工、各司其职。教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长；或根据学生的个性和特长，让他们承担不同的职责，形成最优组合。每组有组长，有记录员……各小组成员共同讨论，各派一名代表发言，并且不断地角色互换，这样是不是就能关注到更多的学生呢？再如设计的活动习题能否照顾到全面，如《利用经纬网定位》以竖排为经，横排为纬，首先指明任意一个同学的方位，再让其他同学确定自己的方位并提问（特别是学习相对困难的和默默无闻、不爱发言的学生），由于答案的各自独立性，每个学生的参与无形中得到了加强。还如教师或其他同学说方位找此方位同学，学生的警觉性也极大的提高，不仅训练强度大了，而且像捉迷藏一样，趣味性增强了，学生思维的速度提高了，每个学生都兼顾到了，课程标准是不是更水到渠成地实现了吗？

二、过多使用多媒体教学

充分利用多媒体是教学改革的必然。因为多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点，能为学生创设赏心悦目的学习情境，并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知，因而使学生学得快捷，理解得透彻，从而事半功倍地提高教学效率。不过，我们也会看到一些课热热闹闹的下来，电脑一关，黑板空白，没有留下任何让学生回味的东西。所以，多媒体教学确实好，但传统的教学手段仍有很重要的作用，如板书、板图、板画。经过精心设计的板书，使教学内容的精华，是知识的骨架，使课堂教学的一个重要部分，有利于学生对照教科书进行复习巩固。另外，教师根据教学需要，在黑板上边讲边绘制一些板图、板画，学生通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的理解、记忆，并在头脑中建立了空间概念，同样能起到事半功倍的教学效果。如《海陆的变迁》一课教师可以利用多媒体动画加以展示板块运动（碰撞挤压与张裂拉伸）、大陆的漂移，也可以让学生将各大洲轮廓描好，然后按轮廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，学生印象也会很深刻。不仅利于学生对“大陆漂移”理论的认识和理解，还有利于学生领略科学的研究方法，增强动手实践意识。

三、学法指导不够，学生不会学地理

随着教师教学观念的变化，教师的教学态度日渐平和亲切，教学方式、方法出现了多样的变换，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱。作为地理教师，应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。对学生进行适当的学法指导，如引导学生学会聆听，学会作笔记，查阅地图及资料、使用工具书、类比、归纳等方法，不仅能使学生在成绩中感到乐趣，还因为成功的学习感到了学习的乐趣，从而使学生感到地理学习中大有用武之地，激发了兴趣。例如我们在讲地图上的方向时仅限于通常地图的识别，即使有教师把《地图上的方向》单独开课，对学生有关的如何在野外判别方向（在没有地图的时候）较少涉及，完全背离了课程标准倡导的要让学生学习生活中有用的地理的理念，不仅不利于学生的知识结构的建立，还不利于学生的成长，乡土地理的学习，地理知识、地理技能在生产、生活中的应用。

四、教学资源贫乏，缺乏合理开发

课教材内容同以前相比，内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但这并不说明课就好上了。自然地理部分中很多内容的教学，若单单就教材讲教材，未免显得有些单调。此时应通过恰当地选择多种课程资源（教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、多媒体、录像（音）带、实物标本、照片、图片等）来丰富课堂教学，也可鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动。

如果合理的开发和使用这些教学资源，不仅可以激发学生的求知欲，培养学生探索地理知识的兴趣。如《海陆的变迁》一课如果教师能利用多媒体动画加以展示板块运动（碰撞挤压与张裂拉伸）、大陆的漂移，不仅利于增强课堂教学的趣味性、直观性，还利于学生对所学习内容的理解，降低学生认识、理解的难度。识和理解，还有利于学生领略科学的研究方法，增强动手实践意识。