浅论提高初中学生英语口语能力的策略

摘 要： 目前我国初中英语教学中使用英语进行交流的机会还很少，特别是农村学校交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在。为了改变这种状况，积极实施新课程标准方案，文章在提高学生英语口语能力的方法上做了探索。

关键词： 初中 学生 英语 口语能力

目前我国初中英语教学中使用英语进行交流的机会还很少，特别是农村学校交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在。为了改变这种状况，我在提高学生英语口语能力的方法上做了一些探索，现介绍如下。

一、思想上要高度重视

1.更新观念，认识加强口语教学的迫切性。

英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如服务性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。教师应有远瞻的眼光，不能因为口语在考试中所占的比例不多，而忽视口头英语的教学。学习英语的最终目的是交际，忽视口头表达能力的人是不能适应未来社会的发展要求的。通过开口说，学生会自然而然地把思维中已掌握的知识联系起来，并进行不断地调整和更正，最终才能达到正确、流利地使用英语的目的。所以，英语教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。

2.重视口语训练时间的安排。

教师不能占用英语口语训练的时间，不可随意应付新教材提供的丰富的英语口语练习活动。一定要安排足够的时间让学生进行英语口语交际实践，充分利用新教材的优势，鼓励学生相互帮助、交换意见，有意识地让学生派代表在全班面前阐述自己的或组内同学的观点。教师应恰到好处地及时对同学们短暂的英语发言做出鼓励性的评价，或就学生发言内容引导其创造性地拓展学习英语的想象空间，激活思维，增进师生的双向交流。这样就能让学生在口语交际活动中逐渐提高运用语言的能力。

二、为学生创设英语情境

1.精心备课，挖掘教材，创设课堂情境。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处，还要靠大量的口语活动，因此，老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动，让学生在这些情境活动中通过交流和合作，锻炼、提高听说交际能力。

很多教师习惯把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上，口语训练的备课要求更高，更需要精心地准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中，教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中得以呈现，培养学生的口语交际能力。

教师要备好口语训练的活动课，尽可能地使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性，创造以口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。

2.加强小组活动，创造条件，让学生有自由表达的机会。

学生是学习的主体。只有充分调动他们的学习积极性，才能全面地挖掘他们的才能。我们可以把学生分成若干个4―5人小组。在分组时，既要考虑到学生的性格、兴趣特点，又要注意男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要组织能力强。他们应该是老师和同学之间的桥梁，起着联络、沟通作用。

语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、采访、画面解说、即兴演讲等形式。

3.将英语情境延伸至课外，促进学生英语思维的形成。

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”口语能力的提高单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不像在课堂里受到时间、空间的限制。学生用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动的组长由班级口语能力较强的学生担任，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以先公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。在进行沙龙活动时，学生们可以自由交流，无拘无束。英语沙龙是英语交际环境的模拟，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。

三、发挥教师合理评价的激励作用

1.注重个体差异，给出适度评价。

学生基础的不同、智力的差异、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣，都直接影响着英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程，教师不能只看学生现在的成绩，而是要看他们学习的潜能。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因材施教。

2.改善教师评价方式。

学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响，有些学生胆小内向，不善于表达；有些语言交际的主动性不强，怕出错，教师应首先从心理素质抓起：在平时的教学中要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美之辞，学生回答问题时不可轻易打断，挑选针对性强的、适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；逐渐加快说话的速度，较少暂停，给自己录音，不断地自我修正，让学生体会到喜悦，增强自信心。教师的主要任务是站在学生的角度，引导他们积极主动地找出错处，帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要善于区别，合理纠正，切不可一味责备学生，造成学生的恐惧。其实，纠正英语口语训练过程中的错误主要靠学生本人。教师的任务是培养学生对语言的敏感性，以及对英语口语的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，逐渐减少错误，直至没有错误。

总之，口语训练是需要长期训练与坚持的语言教学活动，以上一些策略的实施对提高学生的口语能力起到了促进作用。当然，更好的方法策略还有很多，这有待于我们进一步地探索和研究。