小学数学学习情感培养策略的探索与实践

摘 要：过重的课业负担损害了学生的身心健康，伤害了学生的学习情感，所以要用真情去感染学生，用智慧与艺术扮演好关系角色，创设好现实情境，创造好表现机会，展示好数学价值，运用好积极评价，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习热情，培养他们良好的学习情感，使其拥有良好的学习情感，学生自然学得轻松，自然学有所获。

关键词：小学：数学：情感：策略

过重的课业负担损害了学生的身心健康，这是不争的事实。一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心。在学校和家庭的压力下，一些孩子对学习、学校、教师或家长产生了逆反心理。“减负”刻不容缓，“提质”时不待我。作为一名小学数学教师，应该怎么做呢？

一、扮演好关系角色，培养学生对数学的良好情感

有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱。所以，爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣。

在课堂教学中，师生之间进行着信息的传递，其中既有认知的信息，也有情绪情感的信息。作为发出信息和接受信息的主体――教师和学生，他们的关系如何将直接影响信息的传递。扮演好师生之间的关系角色，营造良好的师生情感氛围自然显得尤为重要。教师就该有学生般的感情、学生般的思维、学生般的兴趣。试想，教师如果真正融入学生中间，与他们一起哭泣、一同欢笑，站在学生的位置上考虑问题，从而求得与学生思维上的“共鸣”，学生怎会不把老师视为知心朋友，从而倍加喜欢上他的课呢？

二、创设好现实情境，培养学生对数学的良好情感

生活中处处有数学，到处存在着数学知识，关键是教师要善于结合数学教学内容，捕捉生活现象，采集生活实例，服务于数学教学。例如，在教学“统计初步知识”这一内容时，以“统计公路上行驶的各种车的辆数”的录像引入，请学生数出录像片中由远及近驶来的车有哪几种，各有多少辆。这是学生身边熟悉的生活情境，他们对此很感兴趣，都热心参与。录像一放就连忙数了起来，不一会儿，有的同学急得直嚷嚷：“录像放得太快数不过来！”还有的同学说：“几种车混在一块会数乱的！”……开始的积极性全没了。这时，我就适时地引导学生：“车型多，速度快，一个人要很好地完成这个任务确实有困难，大家想想办法，怎么解决这个问题？”学生们总结经验，开始意识到应该以“分工”“合作”的形式来统计车辆数，有些小组还提出了用“正”字法来收集数据。最后又让学生明确了统计表、统计图的概念。这堂课的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是让学生在这种“生活情境”中动手操作、自主探索与合作交流。学生在现实情境中参与了解决问题的全过程，知道了“统计”应先收集数据，再整理数据，最后分析数据，得出结论。

像这样将数学问题生活化，把数学知识和生活实际紧密联系，将学生置身于现实生活的情境之中，让学生在现实情境中体验和理解数学，符合学生的心理需要，能培养学生积极的数学情感，在数学学习中学生积极参与、主动探索、合作交流，学生的数学学习再也不是枯燥乏味的，而是轻松快乐的。

三、创造好表现机会，培养学生对数学的良好情感

叶圣陶说：“教者，盖在善于引导启迪，使学生自出其力，自致其知，非所谓教师滔滔讲话，学生默默聆听；导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师讲授。”因此，教师在教学中应把教学目标由低到高分为几个层次，让不同层次的学生通过努力，都有表现的机会。这样，能使全体学生把握住表现机会，从而真正把握住学习的主动权。

在学习“商不变性质”时，我创设了这样的机会。上课伊始的第一个活动就是“我当小考官”。学生报算式，老师猜得数。学生纷纷要提问，每每提问，我都对答如流。同学们都惊奇了，疑问由此产生：为什么老师算得这么快呀？难道这里面有什么秘密吗？同学们带着疑问走进数学的发现和探索之旅中，产生了强烈的探究情感需要和认知需求。待他们学会了之后，好多学生又提出，让老师当考官，他们来回答，果真他们也都能对答如流，兴奋得不得了。

四、展示好数学价值，培养学生对数学的良好情感

新课标指出新课程的总体目标之一：体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。数学课堂教学不单是教会学生抽象的知识、深奥的逻辑、繁琐的运算，更主要的是教会学生从实际出发，根据所学数学知识将纷繁的现象系统化，抽象成数学问题，建立起数学模型，解决生活问题等。学生在整个问题解决的过程中切实体会到学习数学的价值。

在教学“面积和面积单位”一课时，每建立一个面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。在笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。

这些问题的探讨解决，都使学生深切地体会到数学原来就来自我们的生活中，数学也是解决现实生活和工作中很多问题的有力武器。学习数学的激情和热情便悄无声息、日积月累地增长起来，自然而然就不会再厌恶繁琐的计算，不会拒绝数学学习了。

五、运用好积极评价，培养学生对数学的良好情感

情绪理论认为：引起某种情绪的主要因素不是环境或事件本身，而是人对环境或事件的评价。因此，评价应该成为学生学习情绪的增强剂。学生都有较强的自尊心，都希望自己的成果得到别人的承认和肯定。教师在评价时，要用激励性的语言或动作进行积极评价，这有利于调动学生的情绪，满足学生的精神需要；还应洞察学生的情绪表现，并迅速、及时地运用态势语或提问加以调节，使学生情绪朝着预定的情感目标发展。对学生的答问，必须洗耳恭听并一概表态。对学困生，更要“小题大做”，抓住他们每一个细微的闪光点，大加鼓励，树立其自信心。

学生是学习的主体，教师应放弃“课堂中我说了算”的观念，不再做课堂中的“主宰者”，而应成为学生学习的组织者、引导者与合作者。教学活动是由师生相互合作、相互作用共同劳动的过程。这种教学活动不仅是师生间在认知上的交流合作活动，还是师生情感上的交流合作活动。因此，教师只有用自己的真情去感染学生，用自己的智慧创设好现实情境，创造好表现机会，展示好数学价值，运用好积极的评价，才能使学生产生情感共鸣，激发学生的学习热情，培养他们良好的数学情感。学生自然就能从紧张、压抑和被动的情绪中走出来，充分地表现自我，并正确地作出自我评价，变“厌学”为“乐学”。

参考文献：

［1］吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2004.

［2］洛松扎西.新课程理念下数学学习情感培养研究.中国科教创新导刊，2008（1）.

［3］李斌.着眼学生发展优化课堂评价.小学教学设计，2008（6）.

［4］刘仍轩.课堂教学情性评价的研究与实践.中小学数学，2008（6）.

［5］高子林.了解小学生数学学习基础与需要的策略.教育科学研究，2007（1）.

（作者单位 浙江省丽水市青田县塔山小学）