强化读的训练,提高语文教学效率

古人说：“熟读精思理自知”。小学语文教学大纲也指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用”。这些都充分说明了读的重要性。在小学语文教学中，怎样提高语文教学效率？我认为“读”很重要。如果在语文课堂教学中做到以“读”为主，读、思、讲、练相结合，就能切实培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。在教学中围绕每一课的内容我加强了以下几方面的训练。

一、加强预习指导，激发学生兴趣

预习，是上课前的必要准备，在预习过程中，可培养学生发现问题和分析问题的能力，还可让学生明确本课教学目标，产生强烈的求知欲。教学中，我紧扣教材，以突出双基，启发思维为目的，以读书为主线，精心设计，逐步教会学生设计预习提纲。其模式为：一读学字词（即读通课文，识字、解词，借助字典或联系生活实际理解词义）；二读理思路（读懂课文，明白课文讲了一件什么事，先讲什么，再讲什么，最后讲什么）；三读质疑问难（边读、边想，划出不懂的句子，提出疑问）。

由于预习落到了实处，因此在讲读课文时，教师引导学生质疑解惑，课堂气氛十分热烈，反过来也调动了学生预习的积极性、

主动性，不断提高自学能力。

二、以“读’为主，提高语文能力

1.以“读”为主，在读中体会课文思想内容

如指导学生阅读《手术台就是阵地》分三步进行：①初读，要求正确、通顺，思考：课文写了一件什么事？哪几小节写了小庙周围的环境？②精读，一边读一边想：小庙周围的环境非常恶劣，白求恩大夫是怎样说的？又是怎么做的？表现了怎样的精神？在这部分的学习中，运用各种形式的朗读作为引导学生读书的纽带，如学生默读、自由读、齐读，教师范读，师生共同读，逻辑朗读等。③读中“思”，让学生边读边联系实际想象“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时”的情景，学生通过“读”、“思”进一步体会了白求恩大夫毫不利己，专门利人的伟大的国际主义精神。然后再让学生齐读。

在教学中，由于读书时间充分了，过去那种“教师讲得多，学生练得少”的状况有了很大改变，充分发挥了学生的主体作用。通过熟读精思，促使学生把握了课文的思想内容和感情。

2.以“读”为主，在读中落实思维训练

多读不单是读的次数多，还要在读的时候引导学生进行思考。为此，教师的提问应围绕文章中心清晰地展开线索。如指导学生阅读《做风车的故事》就从三方面引导学生进行思考。第一，牛顿的小风车是怎样做出来的？同学们对小风车有哪些看法？（这是复述性问题，学生通过读书就能回答）。第二，卡特说：“讲不出道理来，光会做有什么希罕呢？真可笑！”你认为这个意思对吗？为什么？（这是评价性问题，学生只有在读书的情况下，才能用自己的话概括）。第三，小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但没有流一滴眼泪？（这是发散性问题）这样的提问先简易后繁难，由浅近到深远，从低级到高级；这是人们认识事物的一般规律。按照这个规律设计的读书过程，有利于启发学生的积极思维，调动学生学习的积极性。引导学生自己读书分析问题，解决问题，从而提高学生运用已掌握的语文知识独自解答具体问题的能力。

3.以“读”为主，在读中加深情感的体验

教师在课堂教学中要挖掘教材暗含的情感因素，除了用语言式电教手段创设情景外，还应以读书为主线，重视学生的情感体验。训练步骤一般为：①抓关键词或句，体会表面意思，进而体会暗含的情感因素；②练习朗读，逐步理解。如指导学生阅读《一定要争气》这课时，教师抓住“一定要争气”，都是在什么情况下讲的？“再三”是什么意思？‘他再三“请求”说明了什么？“发愤”的意思是什么？联系下文，说说童第周是怎样发愤学习的。在讨论中，抓住关键词句指导学生反复朗读，体会童第周为国争光的决心，然后再指导学生用“耐心”、“钻研”这两个词口头造句，读出相应的语气，使学生进一步体会文章的思想感情。

总之，在阅读教学中，为实现教学目标，解决教学重点，教师应强化读的训练，精心设计问题，落实语言文字教学，启发学生思维，体验文章情感，让学生乐于读书，善于读书，从而进一步提高课堂教学效率。