小议初中英语预习的系统性

【摘 要】预习是学习新知识的必备环节，在新课程改革中，明确指出了预习的重要性，但如何提高预习的有效性，使学生持之、乐之、痴之，本文拟结合新课标理念，着重对初中英语教学中的预习内容、预习方法、预习程度等方面做一些探究。

【关键词】初中英语 课前预习 分类预习 分层预习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0080－02

“凡事预则立，不预则废。”在老师的引导下，做好预习环节，对教学的辅助可以起到事半功倍的效果，它既能提高学生听课效率，又能培养学生自主学习能力、形成良好的学习习惯，从而达到激活学生学习的主动性、积极性，最终起到资源整合的目的。笔者在大量的教学实践中发现，预习确实能大大提高学生在课堂中的学习效果。但具体应怎样预习？预习什么内容？预习的深浅该到哪种程度？预习是否有相对成熟的策略？是一线教师和学生都涉及但仍有不少困惑的问题，虽然同行们针对这些问题作了不少探究，但根据笔者多年的初中英语教学经验，还是有必要进行一番梳理。

一、因时制宜，因人而异（开始的时机）。

何时让学生开始预习、预习什么内容、怎样预习都是值得思考的问题。

在初中英语学习的起始阶段，预习没有必要。在学生英语学习快要出现分化时，就要开始让学生预习了。特别是开始感觉学习英语困难的学生，应布置详细的英语预习任务。七年级下学期，应逐步开始预习策略的训练，学习要因时而异，预习的要求还应因人而异。学生之间存在不同的语言学习能力、认知风格、学习策略等个体差异，少数学习能力强的学生可以不预习或少预习，这更有利于他们的学习能力发展。对于在起始阶段就感到学习困难的学困生，则要他们进行比较深入的预习，要布置可检查的预习练习或者预习任务，配合复习，防止英语学习掉队。

二、因需设置，因材施教（预习的内容和方法）。

对于预习的内容，无疑应尽量做到有创意、趣味、合理、科学，但如何落实到位？笔者认为首先要了解教材结构、教材的分布、教材重难点以及教材的背景知识。

现在用的新教材主要是以单元进行编排的，每个单元有三块，A部分是基本的语言内容，B部分是扩展的综合语言运用。每个单元还附有self check部分，学生可用来检测本单元所学的语言知识，为了加强学生的阅读能力，初二和初三还设置了跨文化内容的语篇及相关练习，根据教材的编排要求，学生主要进行单元预习，在每单元之前，给学生一节课，小组预习。要求找出该单元的知识点及知识内容，知道本单元的语言目标以及本周的教学任务，打有准备的仗。一般section A是听说训练，section B是听、说、读、写的训练。可以说初中新教材每个标题都是语言目标，整个单元都是围绕这个标题来培养学生语言能力的。

例如：相关课文的文化背景知识、词汇和课文语法。

1．词汇预习

要求学生能认、会读、熟读、能理解，并设计了词行转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型。以保证预习到位，比如在学习关于天气的词：①wind－windy，sun－sunny，rain－rainy；②同义词用法：perhaps/may be like。

具体做法：①看音标，写单词，注含义。这种题型有利于音标教学，训练学生自学单词和记忆单词的方法。②连线。将左边的单词与右边的英语释义进行搭配，还可以进行正反意思的单词搭配。学生容易掌握。③词性转换。写出所给单词的动词、名词、形容词、副词、现在分词、过去分词或过去式的形式。词性转换多样化，学生感兴趣。④选词填空或根据中文及首字母提示填写单词。其中部分单词需要变化形式。这样有易有难，适合不同层次的学生练习。

2．语法预习

语法教学一直是困扰教师和学生的一大难题。学生学语法只是将语法规则背熟，而到真正用时却经常不知所措，“授人以鱼，不如授之以渔”，所以与其背条条框框，不如启发他们自己动脑、动手，自己去找规律、找结论。只有这样，才能达到活用语法的效果。

（1）读例句找规律，得出相应的结论。如在教学宾语从句、主语从句时态用法时，让学生注意观察以下句型：

I hear that he went to Beijing yesterday.

I know that she will leave China tomorrow.

He believes that he has learned enough.

She says that she saw the basketball match last Friday.

学生通过仔细观察比较，得出当主句用一般现在时，宾语从句该用什么时态就用什么时态。

又如：学习现在完成时态中的“have（has）been to”和“have（has）gone to”的用法时，我是这样设计的：仔细研读下面的例句，通过句子的语境得出相关结论：

A：―― Have you ever been to Hong Kong?

―― Yes．I have been to Hong Kong twice.

B：―― Hello, Kitty! Where’s your mother?

―― She has gone to the supermarket.

―― When will she be back home?

―― In an hour．

总结：have（has）been to表示 。

have（has）gone to表示 。

（2）选词或词组填空。给出语境让学生正确选择填空。这种类型的题目比较简单，学生喜欢做，很容易地获得成就感。

（3）英汉互译。这种类型的题目较难。大部分学生不能掌握句型结构，所以翻译起来有难度。降低难度的方法是先给出基本的句子框架，让学生把句子填完整。

3．课文预习

《Go for it》的文章尤其是Reading部分都是较长的文章，教师在教长篇课文时总是整篇翻译，解决词汇和语法问题，老师讲得口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，课堂教学过程一般较其他课型缓慢，为改变这种状况，做好课前预习显得尤为重要。

对Reading的预习宜浅不宜深。预习时，学生只要把通过查看课后注释之后还弄不明白的句子标出就行，设疑式的。或者预习课后练习，看能否做，能做多少，可以让生把不懂的句子的主语、谓语动词或词组、主句或从句、时间、地点等分别勾画出来，语法式的。或者小组合作，进行对话表演，娱乐式的。预习任务尽量简单、轻松。在初中课本里，大多数是听力或阅读训练的对话或文章，教师在授课时往往都有一个warm up，pre－listening，or pre－reading的过程，给学生的预习任务就可以围绕这些内容安排，扫清课堂教学的词汇、语句、文化或者背景知识的障碍，提高课堂的warm－up，pre－listening，pre－realistening过程率，那么，while－listening，while－reading的教学过程也就会达到更好的效果。按照这种思想设计的预习任务（或者也可以称为课前任务），既为预习，也是复习，能与课中任务、课后任务实现互补与统一。从而促进英语课堂教学，促进学生对英语知识的巩固，学能提高。具体做法如下：

（1）回答问题。问题设计要先易后难再拓展，即先有用Yes或No回答的一般疑问句或者是非题。题目有直接能从文中找到的原句，也有通过上下文理解才能进行正确判断的句子，如遇错题要求进行改正。这种类型的题目能有效帮助学生理解文章。然后再有几个Wh－的特殊疑问句；最后设计一个让学生发表观点的拓题，如：在教学八年级下Unit 8: Why don’t you get her a scarf?阅读课文，Why don’t you learn to sing English songs?设计了以下三个问题：

How many singers entered the contest?

Who was the winner of the women’s competation?

How many fun ways to learn English are there in the text? What are they?

然后通过全班学生的合作、探讨，又提出了以下带有综合性的问题：

How old are these singers?

Where was the winner of men’s competation from?

Why did JiangMei win?

What does Beijing Speak English suggest?

通过这些问题，帮助学生了解各段的大意，从而达到整体目标。

（2）填表题。常用于叙述性文章的阅读理解，比如按时间的顺序填写事情发展的过程或按任务角色填写不同的语言和观点等。这种题型相对简单，但对理解课文很有帮助，大部分学生都能完成。

（3）填空题。根据课文内容进行完形填空。难度相对较高，相当于复述课文，能正确完成的学生较少。

三、有效的测检

叶圣陶先生曾说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”我以前都布置预习作业，有时为了赶进度，对学生的预习作业有时检查，有时不检查，因此学生也不太重视，始终感觉预习只是在做形式，课堂学习中学生似懂非懂的人很多，整个课堂学习效果较差，始终感觉对于课堂构建力不从心，无法抓住学生。后来我进行思考和总结，发现出现这种现象是因为我忽略了重要的一环，那就是有布置无检查。后来我向学生重申了预习要求，只要有预习，那必定要检查。这种检查紧紧围绕我的教学展开，方法也灵活多样，预习检查可放在开头，但我更多地把这种检查穿插在整个教学过程中。它就像一根绳子始终把学生牵引着，学生也不敢掉以轻心，注意力高度集中，积极配合，课堂教学的效果也就大大提高。同时在预习检查后，我会及时给予学生合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态。通常我会采用多鼓励的方法，如：“Wonderful! Very good! Excellent! Well done! ――Congratulations to you! I believe you Call do better next time．”让学生体验成功的喜悦，强化了学生的学习热情，养成良好的习惯，提高他们自主学习的能力。

要让预习成为构建高效课堂的利器，务必重视预习的整体性和系统性，对所学知识做到心中有数，积极参与，长此以往，一定会构建事半功倍的高效课堂，培养学生学习英语的兴趣，体验英语学习成就感，为终身学习打下基础。

关于预习之争仍在继续，有教师说，新的教育名词解救不了中学英语教育；帕斯卡尔说：一切良好的格言，世界上都有了；只是待我们加以应用。李惠军老师用冯友兰先生《在新原人》中：自然境界中人、功利境界中人、道德理论境界中人、天地境界中人――四种境界之人的学说敦促自己令人有所启发。在新课程改革的浪潮中，踏着前辈们的足迹，抛弃些许浮躁，看淡些许功利，抱着筚路蓝缕的心态，耕耘课堂，也许是今天我们这些年轻英语教师的归宿！以不成熟的文字，以同行们探讨！

参考文献

1 张纪英.英语词汇学教学与研究［M］.武汉：华中技大学出版社，2007

2 邓生艳.初中英语教材《新目标》使用情况调查研究［D］.东北师范大学，2007

3 饶芳.任务型教学理念下的《新目标》英语教材分析［D］.华中师范大学，2007