浅论对外汉语第一堂课的课堂指令语教学

摘 要 对外汉语第一堂课指的是零起点班的汉语第一堂综合课，在这样的前提下，如何对无任何汉语背景的学生上好第一堂课显得尤其重要，而且这一堂课中的指令语教学的效果也会影响之后的学生汉语学习，因此第一堂课的指令语教学是值得探讨的

关键词 对外汉语 第一堂课 指令语

中图分类号：H195 文献标识码：A

本文讨论的第一堂课指的是综合课，我们知道“综合课是对外汉语教学初级阶段的主干课程，是一门对学生进行语言知识教学和各项语言技能综合训练的实践汉语课 。”既然综合课如此重要，那么在课堂教学中起主导作用的教师在教学活动中的教学方法也就相当重要，尤其是零起点班。

1对外汉语第一堂课的特点

1.1对外汉语的第一堂课的学生

不言而喻，对外汉语第一堂课的学生在一般情况下就是零起点的学生。他们没有汉语背景，也许只知道长城是中国的，熊猫是中国的，至于怎样和别人问候，也只能停留在“你好”这一个词的阶段。他们就像一张白纸，因此第一堂对他们很重要，这节课的成败对于他们学习汉语的兴趣甚至是对中国影响的好坏起着至关重要的作用。在这样的前提下，作为对外汉语零起点班的教师，必须对这堂课做好充分准备。

1.2对外汉语第一堂课的特点

零起点班第一堂课与其他班级的第一堂课在很多方面具有相同之处，例如，二者在第一教学单位内都具备三个大的教学环节，即开头、展开和总结。在开头阶段，教师与学生都互相介绍和问候，都会先向学生简单介绍一下所学课程的大致情况。但二者的区别也是明显的。零起点班第一堂课的课堂教学具有以下几个特点：（1）教学环节的松散性。由于是第一堂课，教师与学生相互还不了解，需要进一步沟通。一般情况下，上课开始教师需要 10分钟左右的时间与学生“交流”，了解学生，也让学生了解自己，这势必会延缓教学进度，当然，这是必要的。更为重要的是，教师要和学生交流需要媒介，或者使用汉语，或者使用学生母语（国别单一班），或者使用媒介语（混合班），或者使用手势、表情。但学生在接收母语或媒介语中也会出现语义的增损现象，而手势、表情也并不是各国各民族统一的；在接收汉语时， 还需要外语和体态语来“注释”。所以在第一堂课的教学过程中容易出现冷场或出现学生误解、曲解现象，也就是说零起点班的第一堂课教学中存在一定量的冗余时间，这是第一堂课的一个突出特点。（2）教学内容的“语音性”。初级教材都安排有一个语音阶段，有的是前10课， 有的是前15课，大约需要一到三周的时间。学生开始学习汉语时，首先接触汉语普通话的语音，掌握普通话语音的发音方法、发音技巧等。而汉语普通话的声母、韵母、声韵拼合都是无意义的，即使是音节（声、韵、调的结合），也不一定完全对应某一种意义，就是对应某一个意义，教师也不必一一地去讲解。因而，零起点班的第一堂课的教学内容具有明显的“语音性”。尽管，语音阶段的每堂课大都具有这一特点，但由于师生之间初次见面，互不了解，无共同的交流方式，第一堂课的“语音性”尤为明显。也正因为如此，教学内容的大部分都是无意义的形式，也就是说此阶段的教学处于“非交际化”的初级阶段。但是，这些形式是形成意义的基础，必须打好基础，顺利通过语音关，才能进入下一阶段的学习。好在第一堂课，学生尚处在学习的“蜜月期”，对汉语还充满新奇，不至于感到烦躁。（3）教师的主体性。教师的主体性是指在第一堂课中主要以教师为中心，学生不能自主发挥。在教学过程中，学生看着教师的示范，模仿教师发音，跟着教师唱读。我们知道在初级阶段的教学中要遵循一条重要的原则：以学生为中心，以教师为主导。这条原则是针对整个初级阶段的课堂教学的，是无数教师从自己的教学实践中总结出来的，也为我们的教学实践所证明是科学的。但对于初级阶段的第一堂课且教学对象为零起点的学生来说，它的教学又有自己的个性。语言学习是一个渐进的过程，这个过程不是均质的，而“以学生为中心，以教师为主导”这条原则对初级阶段课堂教学的每个阶段的要求也不是均等的。所以它和我们这里讨论的教师的主体性并不矛盾。在学生对汉语一无所知的情况下，去要求他们积极主动地参与教学活动是不可能的，对于学生来说也是“心有余而力不足”。不过，我们也不否认学生在正确理解教师的意图后会积极地配合教师进行语音操练。在学生掌握了语音并且进入“句型语法”的学习阶段以后，“以学生为中心，以教师为主导”这一原则就会逐渐地体现出来。

2零起点班第一堂课教师的语言形式

我们这里讨论的语言形式是指在第一堂课上教师与学生用以交流的主要媒介。根据我们的问卷调查和教学经验，在零起点班的第一堂课上，教师与学生的媒介语不外乎三种：（1）汉语；（2）外语（含单一国别班上学生的母语及混合班上使用的媒介语（主要是英语））；（3）体态语，有人把它称做体势语。但是，这三种语言形式在第一堂课上的地位是不平等的，我们认为，应以汉语和体态语为主，以学生的母语和媒介语为辅，尽量控制使用外语。具体做法是：能用汉语和体态语表达清楚，且让学生听懂的尽量使用汉语和体态语，做不到的，控制使用外语。

对于课堂上是否使用学生母语曾引起过很多争论，笔者认为适当使用学生母语有助于教学任务的顺利进行。体态语虽然是一种无声语言，但它同有声语言一样也具有明确的含义和表达功能，有时连有声语言也达不到其效果，这就是所谓的“此时无声胜有声”。在教授汉语时适当使用体态语能帮助学生理解语言点。

3案例展示

这项案例，是笔者在参加2011年第一批孔子学院汉语教师志愿者培训时的一堂课的展示。这堂课的性质就是在零起点班第一堂课，其要求老师在课堂上讲解课堂用语“请跟我读”

“请回答这个问题”“请再来一遍，很好”，而且让学生掌握并且在以后的教学中学生能迅速明白这个指令。在培训中，学员们有的展示很成功，有的很失败。现将典型案例例举如下：

案例（学员某）：

教学对象：以英语为母语的零起点汉语学习者20人

教学目标：①通过老师的讲解让我学生掌握几个课堂用语的意思； ②学生能运用“你好，我叫......”进行自我介绍。

教学重难点：课堂用语，问候语

教学方法：语法翻译法、手势法

教学过程：

（1）导入新课

老师走进教室和前面几位同学不停地进行握手“你好！”相互认识，而且老师面带微笑。

（2）讲解新课

a.老师把问候语展示在黑板上

老师：你好！

学生：你好！

老师：我叫王晓庆，你呢？

学生：我叫迈克，认识你很高兴！

老师：认识你很高兴！

b.通过以上的问候片段，来展示并加强课堂指令语的教学

*老师让学生明白“你我他（她）”的意思。

*老师带领学生读“你好！”并发出指令语“请跟我读！”，及时翻译成“Follow me！”学生跟读之后，在强化这一指令语。老师配合手势说出这一指令语。

*老师自我介绍“我叫王晓庆。”并用英语翻译，然后“你呢？”“What about you？”老师发出指令语“请你回答问题！”翻译成“Please answer to the question！”，找学生逐一回答，之间不停发出“请回答问题！”老师配合手势说出这一指令语。

（3）总结

在指令语的情况下，帮助学生复习。

在汉办的培训中，很多学员都只讲指令语，并将这些指令语简单翻译，然后带领学生读这些指令语，结果弄得学生稀里糊涂，不明章法，成效很差。究其原因就是学员们没有将指令语教学放在会话内容间进行操练，指令语的作用是辅助对主要教学内容顺利讲解并消化的作用，而不是将其作为主要内容进行讲解。总而言之就是没有分清主次，结果很难令人满意。

4 结语

针对零起点班课堂教学的特点如何来改善我们教师的语言使用策略，加强课堂教学能力，对于整个初级阶段的教学至关重要。教师应综合运用多种语言形式，尽量挖掘学生的学习潜能，充分利用教学过程中冗余的时间；尽量克服教学环节的松散性，使整个教学活动连成一个整体，让学生在一个完整有序的教学氛围下开始一门新的语言学习。教师主要使用汉语，但在必要时（例如在教难发的语音时），可以运用体态语“注释”某些特殊的音节，使学生把这些难发的音与声音所指建立联系，进行有意义的学习。在不引起误解的前提下，也可以使用简短的外语，甚至是学生的母语。虽然在整个教学单位中教师发挥着无可替代的主体作用， 但在语音操练中仍应以学生为中心，教师应使用简短的陈述句、祈使句以及表示友好的体态语鼓励学生积极模仿，主动开口。

参考文献

[1] 李杨.对外汉语教学课程研究[M].北京：北京文化大学出版社，1997.

[2] 盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，1990.

[3] 黄均凤，程乐乐.论零起点班第一堂汉语课教师的语言形式[J].云南师范大学学报，2004（5）.