“指导自学,以学定教,训练提升”授课模式的实践探索

【关键词】授课模式；有效自学；以学定教；科学训练

【中图分类号】G632.4

在以往的教育中教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时展的需要。随着课程改革的不断深入，新时期的中学课程教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。为此，我校教师重新审视自己的教学行为，在初中理科教学方面进行了一些尝试，初步形成了 “指导自学，以学定教，训练提升”的授课模式。

一、“指导自学，以学定教，训练提升”授课模式的流程及特点

1.指导自学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

2.以学定教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么？以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的热荩灰蛭，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的。

3. 训练提升：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。训练提升，像考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。

二、“指导自学，以学定教，训练提升”授课模式的实施方法

1.教师指导和督促学生自学

首先，教师要给出自学指导。自学指导的设计要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，如何检查自学效果。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。如果每一个自学指导我们都这样精心设计，对学生进行长期的训练与指导，学生自然就会积累不少的自学方法，学生的自学能力必然提高。

其次，学生自学的同时，教师要做好巡视与指导。在学生自学的时候，教师要通过巡视，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，使每一个学生都积极动脑，认真自学。这就需要我们教师在学生自学的时候，加强监督，及时表扬自学速度快，效果好的学生，从而激励学生更加认真的进行自学。此时教师不能忽视中差学生，相反要重视中差学生，可以给他们说几句鼓励话，帮助他们端正自学态度，使他们变得认真起来。教师在巡视指导学生自学时还要注意面向全体学生，不能只顾辅导一个而放弃了督促大多数学生，或者是做抄题等与此时无关的事情，以免学生分散注意力。

2.让学生有效自学。

首先，要让学生明白自学的规律，这是基础。其规律有：第一，循序渐进，由低级到高级，由简到难。心急吃不到热豆腐，饭得一碗一碗吃，事得一点一点做，学习也是如此。第二，温习学新，已学的东西要温习、巩固，并在此基础上学习新的东西。第三，善于思索。自学主要就是要思考，开动脑筋想间题。一点不懂靠答案，是不会有效果的。不到山穷水尽，一般不要靠答案和向人求教。第四，学以致用，理论联系实际。光学不用，不会有很高的发展和更大的收获。学以致用，使所学知识得到巩固，就会终身不忘。

其次，应让学生掌握自学的方法。自学就是了解教材基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。自学时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。

3.教师因势利导，以学定教。

“以学定教”这个环节，就是弄清教什么的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节。学生自学以后，教师通过自学检查的环节来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对极少数学生不能掌握的知识，可以在课后辅导。 这也是教师在课堂上进行的二次备课。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，让课堂变的高效。

4.科学训练，让学生的能力得到提升

训练提升是指运用所学知识，当堂完成练习。 训练的内容包括：一是背记重要知识点，二是完成书面作业题。 在“训练提升”这个环节首先要保证训练时间在10分钟以上，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。其次要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。最后要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为必做题、选作题，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

总之，在“指导自学，以学定教，训练提升”的授课模式的实践过程中，我越来越体味到要想让学生成为学习的主人，先必须让学生成为课堂的主人。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势，只有充分调动学生的积极性，注重发展学生的思维能力，才能真正实现课堂的有效性。