“联系上下文理解词语”教学体会

摘要：在语文教学中，引导学生理解词语的方法很多，而联系上下文理解词 语也是一种阅读基本功。本文从关系、背景、情节、情境和写法等方面、结合鲜明、准确的教学实例加以论证，教学效果好。

关键词：理解词语；语文教学；教学体会

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0045-01

联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力。《语文课程标准》就明确指出："小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用。"

引导学生理解词语的方法很多，例如：直接解释法、词语替换法，直接演示法、表演体验法等，然而课文中有些词语是在一定的语言环境中出现，学生只有联系上下文理解，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图，因此联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容，更是学生理解课文内容，培养其自学能力的有效途径，教学时可采用下列方法：

1.联系上下文语句所表达的关系理解词语

课文中句子之间的关系很复杂，有些词语若要学生直接从字面理解很难弄明白，如果引导学生读懂前后句子间的关系，就会很容易理解了。

例1：《蟋蟀的住宅》一文中要理解"随遇而安"，先让学生查了词典知道 ：从字面看是随便找个地方就安顿下来，接下来就要联系上下文，了解谁随遇而安了？怎么随遇而安？进而找出上文句子"别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。"从而知道大多数的昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是"随遇而安"的意思了。

例2《白鹅》一文中的"三眼一板"，直接从字面上解释学生不易解释理解，我就引导学生找找白鹅吃饭的习惯--"先吃一口冷饭，再吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草。""譬如吃了一口饭，倘水盆偶然放在远处，它一定从容不迫地踏大步走上前去，饮水一口。再踏大步走到一定的地方去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。"通过联系上下文的句子，学生就明白了课文的"三眼一板"是指白鹅吃饭很有规矩，不轻易改变习惯。

2.联系上下文语句所阐述的背景理解词语

这类词大多出现在有一定历史背景的文章当中，若学生了解了所写文章发生的那一段历史，便会很好地理解词语，否则，有些词语意思就似懂非懂了。

例1：《为中华之崛起而读书》一文中的"中华不振"，除了引导学生通过课文事例--租界地发生的事进行理解外，还应该引导学生联系当时的时代背景，学生就能更真切地理解"中华不振"是因为当时的中国经济落后，受到外国的侵略，国民经常受到。

例2：《我的伯父鲁迅先生》一文中鲁迅"谈碰壁"，说了这么一句："四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这里的"黑洞洞" 是鲁讯形容当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有；"碰壁" 比喻当时的革命者没有自由，到处受迫害。教学时如果没有引导学生联系当时的时代背景，就无法正确理解鲁迅这句话的深刻含义。

3.联系上下文语句所描述的情节理解词语

这类词语一般出现在记事的文章中，学生在学习这类课文时，往往很关注故事情节的发展，急于了解事情的起因、经过和结果，只要教师引导学生根据作者所描述的故事情节，就会正确理解词语的意思了。

例1：《一个小村庄的故事》一文中这么一句："谁要想盖房，谁要想造犁，就会拎起斧头，把树木一棵棵砍下来"，若联系上下文所描述的故事情节理解，这里的两个"谁"字，写出了这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此森林被破坏也就顺理成章，森林遭到过度砍伐也就有了一个前提，"拎"则淋漓尽致地勾画出了山村人们那份随意、无知。

例2：《养花》一文有这样一句："如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。"这里的"循环"一词，用字典解释，显然太生硬了。教学时，我引导学生联系课文所描述的情景：老舍由于爱花，又有腿病，所以想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，他总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是这样，如此交替往复——这就是"循环"；遇到突变天气，全家抢救花草，几百盆花，都要很快地抢到屋里去，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了"循环"这一词义。

4. 联系上下文语句所描写的情境理解词语

小学语文课本中有些写景、状物的文章，作者为渲染当时气氛所使用的词语，学生在理解时就一定要结合当时所描写的情境，才能正确理解词语的意思，扫清课文阅读的障碍，很好的理解课文内容。

例1：《鸟的天堂》中有这样一句描写："我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。"对于"应接不暇"一词的理解，老师只要引导学生把后半句反复多读几遍，体会当时的情景就会发现后面一句话便是对这个词的很准确的解释。

例2：《翠鸟》中的第一段写到翠鸟的颜色非常"鲜艳"。教学"鲜艳"一词时，不必急于进行词语的解释，而应该引导学生仔细品读后面的句子"头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。"因为这几句话中的"榄色"" 翠绿色" "浅绿色"" 赤褐色"足以说明了翠鸟身上颜色的丰富多彩，学生自然就体会到了前句中"鲜艳"一词的意思。

5.联系上下文语句所采用的写法理解词语

有一部分词语，单独理解词义很难把握，如果联系上下文所运用的写作手法来帮助理解，则一切将迎刃而解。

如《玩出了名堂》一文中："他发现，除了我们平时看到的世界，还有加一个平时看不到的世界，那是一个"小人国"，"小人国"里的"居民"比地球上的居民要多得多。"连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的"玩具"，并从"玩具"里观看新的世界里的"居民"。

教学中如果从字面理解字义就会歪曲了作者的写作意图，指导学生反复阅读才能体会到：这是对微观世界，微生物的拟人说法和对显微镜的形象表达（借代），加上引号，不仅起强调作用，还有"小人国""居民""玩具"等词语具有特殊的意味，体会到这样写不仅避免使用些学术词语的枯燥，还增强了所要表达的趣味性和可比性。

教学时，适时引导学生联系上下文正确理解词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之能准确把握课文内容，从而培养学生的自学能力，使之默化为学生个体的一种内在的阅读能力，提升学生的语文综合素养。

参考文献

[1]《语文课程标准》2011年版.北师大出版社

[2]《教法选择艺术》2000年版.刘显国主编.中国林业出版社