教什么,关键要看孩子们需要什么!

摘要：根据高年级学生的年龄特点以及学情，在小学英语的教学过程中渗透中学的一些教法，以此来提高小学英语教学的有效性，提高高年级学生的英语素养，做好中小学英语教学的衔接，利于学生将来更好、更快的适应初中更高水平的要求。具体措施：在词汇教学中渗透语音，形成能力，激发兴趣；在词汇教学中进行语法输入与迁移联想输出相结合；在词汇教学的方法上采用学用结合的方式；在词汇教学的内容安排上注重整体性教学设计；在词汇的学习能力的培养上注重听说读写能力训练的整合。

关键词：词汇教学中小学英语教学的差异教学衔接

一、实践中小学英语教学衔接的背景

本人在初中已经从事了十几年的英语教学工作，几年前由于工作调动的原因进入小学从事小学英语教学工作。在初中尤其是在对初一新生的教学时就常发现学生的学习习惯，接受能力，语言知识的储备以及语句表达上与中学生存在很大差异，需要经过一段时间的训练和强化学生才能适应初中的学习。教了小学后我才真正的体会到中小学教学上的差异，在教学目标、教学任务、教学内容、教学方法上都有着很大的不同。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。

在英语学习中常遇到的问题，便是词汇学习，在中小学英语学习中词汇记忆一直困扰着学生。大部分小学生学背记单词都是通过直观、明了的方式反复记忆，教学方式也主要采用呈现方式,这样更便于让学生直观清楚的认识单词。但到了初中，词汇量逐渐变得多了起来，单词构成也有了一定的难度，中学英语教师往往按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，这势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。

鉴于我在中小学教学中的经验，以及本人在实际教学中的一些所思所想，目前我一直努力在小学高年级英语词汇教学中做出尝试，来缩小这种差距，找到更适合小学高年级学生的教学方式，为中小学的顺利过渡做好准备。

二、在词汇教学中实践中小学英语教学衔接的构想

根据高年级学生的年龄特点以及学情，在小学英语的教学过程中也可以渗透中学的教法，以此来提高小学英语教学的有效性，提高高年级学生的英语素养，做好中小学英语教学的衔接，利于学生将来更好、更快的适应初中更高水平的要求。本人着重从小学高年级的英语词汇教学方面进行了一些思考，在教学中积极的实践自己对中小学英语教学衔接方面的一些设想：

（一）在词汇教学中渗透语音，形成能力，激发兴趣。

语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且也是学习和记忆词汇的重要方法。随着词汇量的加大，每个单词音节、难度的增加，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，对英语学习失去兴趣，产生恐惧心理。为了让今天的教成为明天的不教，我在课堂教学中努力引导和帮助学生掌握归纳一定的读音规则，为学生上初中后接触、记忆大量的生词打下基础。下面以字母组合ea 的发音规则的教学过程为例

1先展示一组含有字母ea的单词：teach、read 、peach、 eat、each、please、 meat .让学生们自已试着朗读一下，然后请学生用准确的发音在全班进行展示，作出示范。

2让学生通过朗读找出其中的发音规则，学生会发现这些单词都包含【i：】这个音，然后让同学找一找是哪些字母发【i：】，学生通过观察会发现字母组合ea 发这个音。

3带领同学重新朗读上面这些带【i：】音的单词，并把音标【i：】传授给学生。下面展开活动加以巩固，可以让学生从上面的单词中任意选出2个来造个句子并且朗读出来,让其它同学来猜测含义。读音准确，造句合理，猜测出含义的都将受到表扬。如：He teaches me how to read;please read the word loudly； Each of us has a peach；He likes eating some meat for lunch.

4让学生再想一想还有哪些单词包括字母组合ea，学生会举出大量符合要求的学过的单词，此时老师及时记录并且帮助学生进行归类、总结。如下：

（1）lead 、 teacher 、 season 、seat 、break …【i：】

（2）headreadybreadheadache … 【e】

接着及时教授字母组合ea的第二个发音规则【e】，让学生大量的朗读这些含有字母组合ea的单词来熟悉音标【i：】和【e】。也可以通过竞赛的方式来让学生熟练地掌握字母组合ea在【i：】和【e】发音上的应用。

5采用小游戏的方式让学生来朗读含有字母组合ea的单词构成的诗歌或者小故事。朗读材料中可以适当加入一些含有同样字母组合的生词，让学生试着按照规律自己尝试着读一下。这样更增加了挑战性，也检验了学生的实际应用能力。

6另外定期对以往学过的音标进行复习、归纳、整理，让学生最终掌握系统的发音规则，提升学习能力。

(二)在词汇教学中进行语法输入与迁移联想输出相结合。

在词汇教学中适时的进行一些相关的语法输入，让学生适当的把握一些词汇应用的规律，有利于学生有效地记忆。同时让学生及时消化所学，应用相关词汇与语法构建出更多更正确的词汇，达到正真理解、应用与记忆的目的。

例如我在平时的教学中常会发现，小学阶段对单词的教学显得过于简单，往往通过图形或是实物呈现出某样物品，让学生进行猜测，然后集体教授发音，采用各种形式进行反复朗读，最后让学生课后进行记忆，后期进行默写检查。这种教学方式对于激发低年级学生学习兴趣，帮助他们熟练记忆单词是有一定效果的。但同时又会发现这样的现象，学生会写了但过几天又忘了，记住了但不会灵活应用，应用时往往又会错误不断。这样的教学方法对于高年级的学生显然是不适合的，花大量时间在展示事物进行直观教学，显然对高年级的教学来说是一种低效率的教学，对于高年级的学生而言让他们只是简单的掌握单词本身的发音、拼写是远远满足不了他们的需要的。训练高年级学生对知识的理解、迁移、应用的能力才真正符合这个年龄段孩子的实际需求，才能为他们进入初中学习做好衔接。

我在高年级的词汇教学中就会根据这个年龄段孩子特点，在教学设计上做出调整。适当的减少形象直观输入的时间，适时的增加语法的输入，训练学生的抽象思维能力，让学生理解知识产生的规律，然后再自我进行创造、迁移、联想。这样的学习方式更符合这个年龄段孩子的实际需求，更能激起他们的求知欲和成就感。

例如牛津英语6B unit7的 B部分的词汇教学。主要内容是介绍关于书房里的一些实物： envelope、 writing paper 、glue 、post card、fax machine、telephone number。

这些物品都是名词，会读会写并不难，但对小学生来说名词的应用始终把握的不够准确，这也是个难点。在这节课中我适当的加入了一些有关名词的语法知识的介绍：1名词的分类2可数名词的应用3不可数名词的应用 4总是成对出现的复数名词的应用，如shoes 5量词的应用。在传授语法时尽量注意表达的浅显有趣；注意讲解与训练的同步进行，层层递进，逐步加深；积极反馈与及时表扬相结合。最终发现一堂课下来学生的兴趣较高，因为他们理清了名词是怎么一回事，并且能准确的、清楚的将所学的单词加以灵活应用，表达出自己的想法，学生都觉得很有收获。下面呈现出学生课上表达的一些句子：May I have an envelope? I need some writing peper to write a letter. There is a fax machine in my study. I can make a kite with some glue and paper.学生在课堂上的创造力是令人吃惊的，虽然也会有一些错误的出现，但都被学生们自己当堂纠正了，大家因为心中有自信，所以变得更加的敢说敢讲。这个自信来自于对规律的掌握，对知识的内化，这些在一定程度上得益于语法知识的适当输入，抽象思维的训练，这些也适时的满足了高年级孩子的身心发展的需要。

(三)在词汇教学的方法上采用学用结合的方式。

1采用新旧知识相互渗透的教学方式来达到学用结合。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的。这样不仅复习了旧知，也加强了对新知的理解与掌握，更提升了学生的学习能力。让学生能够在学习中做到融会贯通，做到活学活用，做到真正掌握知识的内涵。这种学习能力的培养比起传授知识本身显得更为重要。

如在学习比较级时可以借此来复量的已经学习过的内容。He is taller than me 可以替换成其他的形容词来进行很多方面进行比较，He is stronger(shorter/thinner/heavier/lighter) than me .也可以借此来复习代词的应用His shool bag is heavier than mine.可以替换成His shool bag is heavier than hers(yours/ours/theirs/his)。

在学习天气表达方式时，可以先让学生比较What do you like？和What are you like的区别，来让学生加深对be like句型的含义与用法的掌握，然后在呈现句型What’s the weather like?学生对这个句型的把握显然要准确多了。在表达天气时，在呈现了句型It’s sunny后 .可以让学生借助sunny的构词特点来表达更多的天气状况，It’s cloudy/riany/snowy。另外还可以启发学生回顾学过的有关it’s 的句型，it’s 还可以用来表达时间、日期、路程、价钱等等。在学习新知识时回顾旧知识，及时进行总结，在复习旧知识时引领出对新知识的理解。

2融入一些活动来达到学用结合。在词汇教学中可以渗透一些活动，增加学习的形象直观性与有效性。如可以让学生用图画的方式将所学的知识加以呈现与归纳，通过这种训练方式培养了学生搜索重要信息，及时反馈的能力，也教会了学生对信息作出一定归纳与总结的学习方法。

如在学到6A介绍传统节日这一单元时，由于要求掌握的单词、词组比较多，学生记忆上有了一定的困难，而且节日名称、时间、活动也比较容易混淆。此时我往往鼓励学生用图画的方式把这些单词进行归纳总结，用自己喜欢的形式来加以呈现，以此来加强对所学单词的理解与记忆。如：有个同学画了一棵苹果树，树上结了很多果子，其中最大、颜色最鲜艳的果子上记下了他对所学单词的理解与记忆。他在叶子上记下了节日的时间和名称，在果实上记下了传统的活动安排。通过这种方式有条理的分别记下了：New Year’Day 、Christmas 、 Spring FestivalChildren’s Day 、National Day等一些节日的方方面面。这样的表达使得所学的内容一目了然，由于在绘画的过程中加入了自己的思考，使得对单词更加的印象深刻。

(四) 在词汇教学的内容安排上注重整体性教学设计。

在教授新单词时，不要只是孤立的传授，要让学生掌握单词的一定的应用规则，学会将单词呈现成句子，将句子组合成简单的语篇，用于表达一定的思想活动。让学生能将所学词汇达到灵活应用的目的。这才是学习词汇的最终目的。

1以主题形式贯穿整个课堂教学过程的整体性教学设计

小学阶段的英语教材的主题非常丰富，涉及到了学生生活的各个方面，包括“交通与生活”、“事件的演变”、“季节的特点”、“文化背景”等等。根据某一主题对教学内容作出合理整合显得十分重要。交通方式是教材中一大主题，下面以牛津英语五年级第一学期Unit1 的教学内容为例，以“交通与生活”为主题来谈谈如何进行整体性的设计。

（1）. 教材内容

. 主要的交通方式：

e.g.by car ( taxi, bus …)

主要的句型结构：

e.g.How do you go to …?I go to … by…

How does he/she go to …?He/She goes to … by…

（2）.教学的重点、难点

本课所要教学的内容是关于人们的出行方式: How do you go to…? I go to… by… 和How does … go to …? He/She goes to … by …这个句型以及一些交通工具的名称，如：train 、bus、car等。一般现在时中第三人称单数的变化是本课的难点也是本册教材的难点；而本课的另一个难点是 “go” 的第三人称单数需加“es”。

（3）.教学中的主题整体性设计

从教材的内容看，牛津教材的内容与生活息息相关，因此我们的教学也是从学生的身边出发，作为生活一部分的旅游成了本课的主线，从上海到全国，从中国到世界，学生在旅游中学到了更多的交通工具，了解了世界各地的文化。教材提供的教学内容只有几种常见的交通工具，并没有我们现在上海的轻轨、磁悬浮列车。从生活化的角度出发，我们就应该将light rail（轻轨）, maglev（磁悬浮）作为教学的拓展内容。学生在习得了新知的同时，也巩固了旧知，整堂课学生在生活化的情境中轻松地完成学习任务。

从语言运用来看，教材内容只涉及到如何上学，这一条活动路线。在教学设计上我们可以使用旅游这一主题作为学生语言训练与运用的途径。结合五年级学生的现有英语语言水平和本课的教学目标，不仅是让学生掌握这个句型，而且要能自如运用这个句型谈论生活中的出行方式，同时懂得选择合适出行方式的重要性，增长一定的生活能力。

2合理使用书本教材与积极拓展实践教材相整合的整体性教学设计

在学习6A Public Signs时可以不仅仅局限于课本中出现的标志，利用身边随处可见的一些标志来与学生进行实际交流。

Teacher:What can you see in the library?

Students:I can see‘Be quiet’ on the wall

Teacher: What does it mean?

Students:It means we should keep quiet /It means we shouldn’t make noise

用这样的提问方式可以将生活中的一些公共标志带进课堂，学生会自然联想到医院、公园、公共汽车上、博物馆等等一系列公共场所，以及所能见到的标志。既操练了学生的实际交际应用能力，也提高了学生学习的兴趣.。

课后可以让学生自制一些公共标牌，带到课堂上来，然后可以让学生走上讲台并利用手中的标志自由发挥，介绍自己所制作的标志：Look at my sign！It’s a public sign. I know a lot about it .Let me tell you something about it. You can see it on the grass. It means keep off the grass. You shouldn’t walk on the grass., you should keep off it.台下同学可以进行提问、补充、纠错以此来进行自主对话。

课上还可以让学生分小组讨论，利用生活中所见到的标志自编对话即兴表演,场景可以由学生自行规定，标志由学生根据客观实际恰当选择，表演形式不限，内容上只要是模仿课文，围绕公共标志展开讨论就行。学生兴趣被激发,沉闷的传授变成了学生积极的消化知识与自信的展示。

Student A: It’s Sunday. Tom and Jim are in the library. They see some signs on the wall. Jim doesn’t know a lot about them. He is asking Tom about it.

Student B: There are a lot of signs on the wall.

Student C: Yes .They ’re public signs .They mean different things.

Student B: what does that sign mean?

Student C: It means “be quiet” .we shouldn’t make noise here.

Student B: What does this sign mean?

Student C: It means“No Littering”. we shouldn’t litter here.

Student B: Oh! I see. We can’t make a noise or litter here. We must keep quiet and clean in the library. Now I know a lot about public signs. Thank you.

Student C: That’s all right.

(五)在词汇的学习能力的培养上注重听说读写能力训练的整合

1用课前提问来加强听说训练

(1)个别提问激发学生竞争意识，提高课堂专注力。

以牛津英语6A Unit1 part A为例，在第一课时让学生事先回家听一遍课文录音，再试着跟录音朗读一遍，让学生对课文有一个初步了解。课上先播放录音，让学生把书本合起来静静倾听，也可以闭上眼睛，想象对话中所描述的场景。接着老师可以有针对性的提出一些问题，与学生做一个口头上的交流。

例如 Paragraph 1 :

（1）What day is it today ?

（2）Who is jack ?

（3）How old is he?

（4）What are they doing ?

Paragraph 2:

（1）what’s in the park?What signs are they?What do they mean?

（2）What’s on the wall?What does it mean?What should they do?

（3）What’s on the grass?What does it mean?Can they walk on the grass?

（4）What’s on the birds’cage?what does it mean?Is it interesting?

Paragraph3

（1） How much does Jim know about public signs?

（2） What about you ?

学生在老师的引导下一步步熟悉着课文，一句句的复述出课文的内容，这一环节主要采用个别提问式发言，以此来帮助同学了解课文，另外利用这一环节可以提高学生的课堂紧张度与注意力，更强化了对学生听说能力的训练。

(2)用集体回答深入加固对课文内容的把握，强化知识的记忆

将第一环节中提出的问题用幻灯打出来，并带领学生们简单的学习一下，让学生了解所学课文的重点在哪。再次播放录音并让学生打开书，此时让学生准确的了解到课文的相关内容。此时可以采用集体回答的方式让学生作答，这样可以让学生深入了解、把握课文内容，同时也可以训练学生的朗读、记忆能力。

2利用图式来加强学生组织能力和口头表达能力

提问结束后让学生拿出一张纸，一只笔,根据所听所想把课文内容用图画形式把它画下来。形式不限，内容必须包括课文中的要素如：whowhenwherewhat 。

DANGERKEEP OFF THE GRASS BE QUIET

（on the wall） （on the grass） （on the birds’ cage）

Stay away from it shouldn’t walk on the grassdon’t make noise

然后找几名不同水平的学生来展示自己的图示 并且能够根据图示把课文主体复述出来，可以有一些遗漏，有一些发音错误，甚至一些语法错误，不要轻易打断学生，以鼓励学生开口说英语为主，培养他们说英语的自信，在展示学生展示完毕后可以鼓励其它学生进一步补充遗漏，纠正错误。对于一些普遍性、针对性的错误老师可以在全班进行纠正，并且写在黑板上提醒注意不要犯同样的错误。接着再找几名同学继续展示自己的作品，相信有了前几名同学的示范，有了对共性错误的集中纠错，学生的展示将会更加自信，表达会更流利，错误将会有所减少，有更多的学生将会积极要求展示自己。之后再让学生分小组进行展示，组内纠错，互相帮助。最后老师在选出各小组内同一水平的学生进行成果汇报，一方面了解各小组的讨论成果，另一方面再给学生一次开口说英语的机会，给台下同学一次养成耐心、细心倾听英语习惯的机会。最后通过学生之间的互评来发现问题，解决问题。这一环节主要训练学生的语言组织能力、口头表达能力、倾听纠错能力。

3利用关键词来训练学生的写作能力

(1)集体会诊，解决共性错误

口头训练成熟后可以适当的让学生动手写下一些句子。老师可以给出一些关键的提示词，如Sunday、his cousin、in the park、 four years old、public signs、ask some questions等，学生可以试着用这些提示词，再根据课文内容，把课文的主体写出来。书面表达的难度相对较高，学生在写作中犯一些错误在所难免，可以给出一段时间让学生独立思考，完成后老师可以有针对性的选出几篇范文，集体修正。以下文为例

Today is sunday.Ben and his cousin Jack in the park .Jack only is four years old. He see some pubic sign in the park. He asking Ben some question of them.

这样一篇文章很具代表性，其中有很多学生共性的错误，老师可以带领学生共同来寻找错误。让学生去发现，去修正。小学生对于“找错误”是十分有兴趣的，他们会眼睛睁的大大的，手举得高高的，争先恐后，基本能解决大部分的问题。

(2)自我校正与互相查漏补缺相结合

在集体修正了几篇范文后让学生们先自行订正各自的错误，然后互相交换查漏补缺，对于错误如果达成一致就立即改正过来，如果各持己见的话把各自意见记录下来，等待老师的裁决。

(3)优秀作品展示

在学生互相纠错的同时，老师可以走进各个小组帮助学生排除疑惑，同时留意一些优秀的作品，选择一些不同类型的优秀作品最后集中展示，让学生欣赏这些作品，找出自身的不足与差距，提升整体的写作能力。

四、实践中小学英语教学衔接的意义

1通过实践可以总结自身先后在中学与小学的工作实际经验，在词汇教学方面研究出一系列适合小学高年级词汇学习的有效方法，用以提高学生词汇学习的效率，增加学生词汇学习的深度与广度，以此促进学生顺利的向初中英语学习的过度。

2研究中小学英语词汇教学衔接的策略，使教师们意识到衔接研究的“及时性、必要性与重要性”，从而提高自身的专业基本功和专业素养，提高自身教学教研能力，促进教师的专业化成长。

3通过中小学英语词汇教学衔接的研究，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高中小学英语教学质量，并为其它学科的中小学教学衔接提供理论依据和实践示范。

小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续，因此，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促进，有助于“师与生”的双向适应，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提高英语教学质量，从而步入良性循环，对推进义务教育和新课程工作的实施都具有深远的意义。这同时也是非常值得广大基础教育工作者关注的一个研究课题，让我们群策群力来优化我们的教学环境。

参考文献

1.教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本》（实验稿）,华中师范大学出版社，2002年6月版

2.左慧芳.《中小学英语教学衔接问题与对策》，《中小学英语教学与研究》，2003年增刊

3.郑红鹰.《中小学英语教学衔接之难点分析》，《中小学外语教学》（小学篇），2008年第2期

4.郭小梅.《中小学英语教学的衔接》，《中国民族教育》，2009年第2期

5.陈诗颖.《中小学英语教学衔接状况的调查报告》，《中小学外语教学》（中学篇），2002年第6期