细数小学语文教学那些易“闯”进去的误区

【关键字】拒绝照搬贴标签诵读感悟语感积累

性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文在学生的学习和人生发展之中扮演着至关重要的角色，然而，小学语文教学却存在着一些易“闯”进去的误区。

一、 拒绝照搬，抛弃所谓“科学”的体系

学习与借鉴国外优秀经验固然重要，但小学语文教学不应照搬印欧语法的条条框框，也不应像他们那样重语法教学，而应该重视积累、感悟、熏陶和语感，提倡多读多写。克服浮躁焦虑的心态，不能急功近利期望立竿见影，更不应该照搬西方分析的思维方法，相反，要重视培养整体把握的能力。

有些所谓“科学”的体系，搞得很琐细，看起来操作性强，其实既把简单的问题搞复杂化了，又往往把复杂的问题简单化了。而重视感悟、熏陶、语感，似乎不可捉摸，因为这的确是一个长期的心理活动的过程，需要深入研究和探讨。但是，与这些联系在一起的积累、多读、多写，又实在是太明白了。这正与播种、收获与孕育、生长的关系一样，播种、收获是看得见的，很明白，而孕育、生长则是一个复杂的漫长的过程。荀子说得好：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”中国语文学习应重视积累就是如此一个道理。

二、 拒绝“贴标签”，语文教学仅仅是教学生学习语言

语文姓“语”，语文教学的根本任务乃是学习语言。语文教学不能只是一味地抓情节，贴标签。如今，语文教学都走进这么一个误区，练字要依傍“范字”，学习语言则要依据“范文”，练习写字的人讲求“读帖”“背帖”，以分析情节和贴标签来取代学生对语言文字的感受和积累，这是长期以来语文教学中的一个失误。

为了使学生受到扎扎实实的语言文字训练，语文教学不能只是一味地抓情节，贴标签，而是要引导学生感受、领悟、吸收与积累语言，习得和积淀语感。

例如，在讲《雕凤凰》这一课时，课文第一段写人们议论木匠的部分，借鉴了讽刺漫画的夸张手法，绘声绘色地描摹了围观的人们七嘴八舌地讽刺、挖苦木匠的情景，是训练语感的极好材料。教师可先让学生说说这些描写样子和表情的词语表现了围观人的什么态度，并按照提示语的提示，练习有感情地朗读围观的人所说的话，从而品味人生，品味语言。

叶圣陶与吕叔湘先生曾经用庄稼生长来比喻过汉语文学习，认为语文与工业生产不同。叶老说：“请老师们时刻想到，学生与种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当做工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”

三、 真正认识阅读教学，提倡诵读

如今，有一种现象很是常见，那便是学生在书上写的不是读书的心得，而是从老师那儿“搬运”过来的“条条”。本是情感丰富、形象生动的课文，通过老师的分析与概括，鲜活的语言被抛在脑后了，生动的形象不见了，丰富的情感也荡然无存了。我们让学生接受的不是蜿蜒飞腾的“生龙”，威风凛凛的“活虎”，而是几根干巴巴的“龙筋”、一堆黑乎乎的“虎骨”。其实这是一个教育误区。

小学语文教学应当指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，并在学习语言的过程中增加文化底蕴，培养创造力和爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。小学语文教学应正确认识阅读教学，在学生之中提倡诵读。

诵读并不是一个新的提法，在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。

例如在《翠鸟》一课的教学中，在讲到课文第二、三节时，老师可以让学生自由朗读课文的这一部分。

师：这一部分谁来读给大家听一听？

生：（读）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。（师插话：“疾飞”读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。）一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。（师插话：“轻轻”再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读：“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。（师插话：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。大家齐读这一部分体会体会。）

（学生齐读：“它一动不动地……”）

通过这一教学片段，诵读与感悟相辅相成。感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。教学过程中，要指导学生感悟课文，要让他们走进角色，体会情感，想象场景。通过诵读课文，将自己对课文的感悟用声音表达出来。

重视小学语文教学，走出教学误区，带领学生去领会语言文字学习的魅力。

有效教学，从听说读写开始

江苏省扬州市都区大桥镇花荡小学朱剑平

听，说，读，写技能的培养，在英语教学中的地位是十分重要的。听和读的能力是理解能力，是接受输入的信息，获取知识的能力。读和写的能力是表达能力，是把信息输出的能力。让学生掌握简单的听，说，读，写的能力，从而达到为交际初步运用英语的能力是整个小学英语教学的重要目的。那如何培养学生这些技能呢？如果一味的教授方法，往往只是空谈，学生年龄也较小，缺少自觉性和持之以恒。所以我觉得除了讲授正确的学习方法外，在课堂中更应注意培养这些技能。让英语课堂“活”起来，在教学活动中潜移默化帮助学生培养听，说，读，写技能。

一、 听

听是人类认识活动的基本形式，是一种有目的的交际行为，是一种积极的心理语言活动的过程。

对于刚学英语的学生来说，他们的心理上会紧张，信心不足，怕犯错误而被嘲笑，其心理语言活动过程就处于压抑状态，思维变得迟钝，难以发挥正常的听力水平。所以在平时的课堂中，我尽量让课堂活起来，在三年级的第一节课，本人让孩子们通过听 ，做动作。如stand up，sit down，come here（适当的配合手势），刚起步的学生，他们只需要跟上你的指令就可以了，在听懂教师指令语过程中学习了英语。

当然没有正确的学习策略和学习方法也必然影响听的效果。因此，教师应从开始就注意培养孩子们正确的学习策略，介绍正确的学习方法，使课堂教学在老师和学生的共同合作下更加有效。

二、 说

交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。教师培养学生的口语表达能力要做到源于教材又高于教材，活用教材，并摆脱现在所谓“哑巴英语”的现象，使孩子们能说会道。

小学生是乐于接受新事物的，因此教师在起步阶段要注意引导，努力创造说话氛围，设计好教学活动。帮助学生克服怕说错，怕举手的现象，保护他们说话的欲望。如在学习colours时，我对各种颜色单词的教学采取编儿歌的形式。孩子们说的津津乐道，边拍手边说，他们觉得说英语是件非常简单的事情，让他们增加了说好英语的自信心和决心。

孩子们天生爱动，我利用这特点组织游戏活动，让他们在轻松愉悦的环境中训练自己的口语表达能力。在学习现在进行时，我让学生开展“猜哑谜”游戏。我先准备一些做着不同动作的人物图片。首先把他们贴在黑板上。学生两人一组，选择他们喜欢的图片，一起模仿图片中的人物所做的动作。班上其他同学看他们表演，猜他们做什么动作。猜动作时可以问：Are you…ing或直接说出其动作，如swimming。在猜完所有动作后，进一步问问学生是否还记得刚才的同学做了哪些动作。

口语水平的提高要逐步实现，培养小学生用英语说话习惯的形式应多样化，由机械训练到有意的操练，由有意义操练到交际操练，由单项训练到综合练习，由简单到复杂有计划循序渐进地进行。在平时的教学活动中，为避免枯燥，应多采取游戏，讲故事，唱歌，表演等活动，让学生在不知不觉，没有压力地开口说话，培养交际能力，达到有效教学的目的。

三、 读

心理学研究表明，小学生的注重持续性差，爱好易变、不稳定，假如不能以趣味吸引学生，学生会在反复的练习中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注重，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教weather时，单词教学完毕后，可以为巩固操练所学内容，教师可以自编有关天气的chant。由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。

帮助孩子们成为独立的阅读者是最重要的。在平时的阅读练习中，我先让孩子单个的读一段，检查其发音。然后让学生对文章所提的问题在短文里找出答案。最后请孩子们整理短文，将短文的意思讲给大家听。另外，再布置一些通过读的活动来完成拓展。比如：从文章里抽些单词，让学生们编成个故事等。长此以往，学生们的阅读能力会逐渐提高，到了五六年级，老师和学生可以不必再头疼上每个单元阅读课了。课堂教学也随之有效了。

四、 写

写是学生英语学习综合能力的体现，也是学生表情达意的主要方式。英语书写能力是指学生根据语境，书写英语来表达完整意思的能力。它可以通过填写单词使句子意义完整的形式出现，也可以通过书写短小文段的形式出现。通过对学生英语书写能力的考察，教师可以诊断出学生的英语基础知识是否牢固，包括单词的正确拼写，时态的正确运用，选词的恰当与准确程度，结构层次的合理及语句的通顺与优美。

对于初学英语的孩子们来说，应该准确认读和书写每个字母。在学习了26个字母时，我采用了边唱歌，边写字母的活动，他们用不同的笔学写字母，边写边唱歌。孩子们快乐无比，觉得写字母一点也不枯燥。在三四年级，我们会把写的重点放在单个的词，语句，短语和简单的句子上，但学生到了高年级需要写出一些连续的，有一定长度的内容，一开始教师可采取范文式作文训练，给学生以更大的空间。学生可以借其园，种己树。

总之，良好的英语学习习惯是不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式，教师是主导，通过形式多样的活动，使课堂和学生活双活起来，为有效教学开启成功的大门.