释放孩子的想象力

绘画是儿童的一种特殊语言，是其表现内心世界的一种载体；写生则是一种表达自身情感体验的美术活动，是幼儿认识客观事物、开发创造潜能的有效途径。传统的幼儿园美术教学中，教师是幼儿临摹范画的引领者，往往是画得越接近老师的范例，给予的评价越高。久而久之，形成了一定之规。长此以往，幼儿的独立创造能力被束缚住，依赖性变强，最终导致孩子失去了自己的眼睛。

《指南》明确指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。在学习指南的过程中，教师们开始意识到传统的范画模式已经背离了指南的精神，写生教学活动成了美术教学的必然选择之一。但很多老师面对写生教学却无从下手。笔者多年从事写生教学研究，在实践过程中有了一些自己的体会和感悟，现介绍给各位同仁，欢迎批评指正。

观察表达――深入浅出

1.深入――观察的方法深入细致。“一英寸宽度，一英尺深度”是引导幼儿观察的有效方法。幼儿在写生过程中，往往大的轮廓把握住了，而对细节的观察显得粗枝大叶，表现在作品上也往往如此。虽然在作品表达上，我们不能高标准严要求，但引导观察时还是需要老师帮助孩子向纵深发展。观察的对象不能太多太杂，但要仔细深入。这也就是常言道“一英寸的宽度，一英尺的深度”，如《妈妈》我们这样引导幼儿：你看到了什么？（整体）脸上有什么？（局部）眉毛是什么形状的？（深入）脸上有皱纹吗？（细节）。经过一段时间的观察，孩子就能养成良好观察习惯。根据幼儿的观察特点，我们还可以把观察对象放在观察角中，让幼儿在区角活动中看一看、摸一摸、讲一讲。这是让幼儿将观察所得自我消化的过程，有助于加深记忆，提高观察效果。在写生中，每次的观察重点可以有所不同，有时注重线的观察，有时注重形的观察，有时注重色的观察。

2.浅出――表达的结果，概括随意。幼儿由于年龄小，观察能力、表现能力受到限制，写生作品往往出现与写生对象不相符合，出现增加想象的成分、随意性大、无法细致的刻画等现象。这时教师不能操之过急，只要孩子愿意画，基本的“形”能画出来就可以了，让孩子留有自己想象的空间。

对幼儿来说，写生教学必须注意其身心特点，绝对不能以成人的要求来规范。对他们只能要求尽其所能地通过观察，凭借感觉和自身独特的视觉角度，抓住事物特征、大体比例和固有色彩，允许他们的感觉方式和能力自由地去表达。黄舒弈的三张《我的妈妈》从观察的角度和深度看，一次次的进步是非常明显的。假如，在画第一张妈妈的时候，我就说：“妈妈的手你没有仔细观察，画得跟鸡爪一样，妈妈的脸形不是这样的，衣服的花纹不是这样的”等。那么，就不会有第二张、第三张《我的妈妈》，更不会有以后的《老爷爷》《骑摩托车的叔叔》等人物作品；风景写生《永定土楼》《石鼓庙》；色彩写生《瓶花》《组画》。心理学家讲过：儿童的发展有自然成熟的过程。绘画也一样，教师应当耐心等待，经过不断练习，写实能力随年龄增长会不断提高，所表现的画面就有了实物的特点。

对于粗心的孩子，写生可以培养他们细心观察的习惯。从对人性的培养上来说，可培养儿童的毅力、恒心和好奇心。教师不必顾忌作业布置得可能太难，因为每个孩子会以自己的语言和个人的方式完成美术作业，他们能通过观察和实践自己提炼概念。因此，美术创作的过程是真正的自主活动。这些特性极大地降低了挫折感对幼儿的危害。也将自己的观察和认识概括通过直观感受，走出造型概念化的束缚，大胆取舍，这就是一种创造力的表现。在这个创作过程中，那些天生擅长思维、擅长情感、擅长幻想的儿童，应该得到尊重。

作品评价――舍短取长

幼儿教师在自我学习写生的过程中，老师要求我们要按比例，要准确，所以我们也以为在写生教学中应该这样要求幼儿，这种想法是错误的。1+1等于2，是不存在任何解释的余地。然而，在幼儿写生中，不存在一个幼儿画树、画人或进行一种设计的任何限制。幼儿和成人的眼光是不同的，孩子和孩子的眼光也是不一样的。简单地说，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的则是树。作品中表现出的这种观点上的差异是宝贵的，这些差异丰富了儿童的心智，并使我们洞见其他人的思维方式和内心世界。教师表达对这种差异的欣赏会对幼儿自我形象的树立产生积极的影响。因为在美术教学中，往往要考虑孩子表现出的差异，并对这种差异进行高度评价。

在评价孩子的作品时不要一直看到孩子作品中的不足，而只能取它的长处，更不要横向比较。蔡子啸小朋友有一阶段很久都没有进美术区，经了解，是老师无意中说了：“蔡子啸画的老师没有晴芳的好看”。当一个孩子发现他的画不被老师认可的时候，他对绘画的兴趣会减低，以至消逝。幼儿时期写生教学的目的，不在于学会技法，而在于通过艺术创作，通过观察把儿童整个身心的潜能发挥出来，促进智力的发展，受到美的陶冶。

绘画形式――丰富多彩

1.内容的选择：写生画教学应该是幼儿园美术教育教学的重要组成部分，但不是全部，在教学中也要注意协调好写生画与其他绘画形式的关系。写生多了，想象能力往往受到一定程度的抑制，但如果不进行写生，幼儿没有想象的来源，一段时间后，想象力会枯竭，因此，写生与想象交替进行，并结合其他美术表现形式，是最佳选择，也是幼儿年龄特点所必须。在题材选择上，要注意适合幼儿年龄的特点，做到难易适中、动静结合、室外室内结合、色彩与线的练习结合等，这样才能吸引他们，让孩子保持长久的兴趣。

2.表现形式的选择：在写生过程中，我摈弃了以往单一绘画工具，采用了在一次活动中同时提供多种绘画工具让幼儿选择的形式，如油画棒、水粉颜料、水绒彩铅、珠光笔、毛笔、刮蜡纸、涂改液等。幼儿在熟悉各种绘画工具的使用方法后，即可自主采用最喜欢的方式来作画。同时，在绘画教学中也可让幼儿自由的选择绘画角度，因为每个幼儿的能力不同，习惯不同，选择绘画的角度也有所不同，这在引发幼儿的创作欲望的同时，也发展了幼儿的自主性。

幼儿的写生活动是幼儿人生的早期精神活动，所以，在幼儿时期，重要的不是技术而是对美，对生活的敏悟以及兴趣和感觉的持续，这才是写生活动追求的最终目标。