“单词听写”在基础英语教学中的实践与教学反思

摘要：“单词听写”作为一种常用的检验学生英语词汇学习效果的教学手段，在实践中的效果并不理想。本文通过分析“单词听写”过程中学生遇到的实际情况和容易犯的一些错误，提出了一些具体有效的检验单词运用的方法，旨在帮助学生提高词汇学习的效率。

关键词：单词听写；英语教学；词汇学习策略

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0211-02

在英语语言中，除语音、语法两大要素之外，词汇也是一个基本要素，它是构成语言的基本单位，是所有语言技能的基础，是语言的建筑材料。因此，它在英语学习中起着十分重要的作用。如果学生的词汇贫乏，词义混淆不清，词性模棱两可，就会造成理解和表达的障碍。学生只有积累一定的词汇量，掌握大量的词汇，才能进行高效的听、说、读、写、译。由此可见，词汇教学在英语教学中有着重要的作用。如何提高词汇教学的效率，如何检验学生学习词汇的效果成为笔者在英语专业基础英语教学中所面临的重要课题。在教学实践中，通过对学生的调查，笔者认识到“单词听写”作为一种检验学生词汇学习效果的手段有利也有弊。

一、大学英语课堂词汇教学现状

《现代大学英语》作为许多高校英语专业基础阶段所使用的教材，要求学生在完成基础阶段的训练时能达到大纲要求的6000词左右的指标，要求学生通过练习掌握基础阶段的重点词、结构词，常用的短语动词，基本的动词用法模式，常用的同义词、反义词，常用的可以含有多种用法的词，以及常用的词组、搭配、习惯用法。由此可见，学生面临着在短期内迅速积累词汇的问题。教材中的词汇数量大，有的无规律可循，这给学生带来很大的烦恼和困难。许多学生不愿意记单词，有的前记后忘，个别学生甚至在一学期结束时才返回去从头开始记单词。所以，实际上学生并没有真正掌握这些词的用法，只知其表面含义，根本不会灵活运用，很多学生反映词汇量下降，还不及高中时的词汇量，这无疑给听、说、读、写、译等五项技能带来很大的负面作用，造成英语学习费时低效。许多老师在课堂上组织“单词听写”，以此来督促学生记单词，然而收效甚微。很多学生如果没有老师的督促，不会积极主动地去记单词。

二、“单词听写”的理论依据

“单词听写”是英语教师检验学生学习效果的一种词汇教学策略，由教师朗读，学生根据读音，通过语音听辨和词汇提取的心理过程，拼写出单词。桂诗春（2000）指出，语音听辨经历了三个阶段，即听觉阶段（auditory stage）、语音阶段（phonetic stage）和音位阶段（phonological stage）。在“单词听写”过程中，学生先把听到的声音信号分析为声学提示，并存放在听觉记忆里，然后把声学提示集中起来辨认出一个个音素，并存放在语音记忆里，最后参照英语对音段的制约，通过调整对语音阶段的辨认来确定单词的语音形式。语音听辨完成后进入词汇提取阶段，心理语言学家认为，绝大多数单词的提取是从长时记忆中完成的，储存在长时记忆中的词汇知识形成了一个心理词库（mental lexicon）。心理词库中词项的心理表征由语义表征、语音表征、形符表征及其他相关信息组成，肖旭月（2001）认为取词是从心理词汇中激活某一词项心理表征的过程，而拼写则是将词项的心理表征外化为书写形式的产出过程。

三、“单词听写”在教学中的实践及反思

掌握一个英语单词，仅了解其读音及拼写是远远不够的。笔者在对学生的单词听写过程中，总结了一些学生常犯的拼写错误和遇到的问题。

1.听着耳熟，无法下手。这类问题通常是学生听到这个词后，觉得很耳熟，而且是个简单的词汇，但无法及时辨认，给出正确的拼写。当知道正确的单词拼写后才发现其实这些词很简单，有些都是高中时就已经学过的词汇。对于这类词汇，学生在阅读时是能很容易辨认的，导致这类错误的原因是平时很少运用或根本不用这些词汇。

2.拼写不熟练。这类错误通常是学生能写出一个单词的大概，其中有一个或几个字母拼错。导致这类错误的原因是没有熟练掌握单词的拼写。如：leopard，学生经常会写成lepoard。muscular，学生经常会写成musculer。

3.辨音能力较弱。英语中有很多同音异义或发音近似的词，学生因语音基本功不扎实，缺乏此方面的训练而引起辨听错误。如：stall，学生经常会写成store。strained，学生经常会写成stringed。

4.粗心大意。“单词听写”中，常能见到一些单词被多加了或少写了一个字母，这些拼写错误是由于学生的粗心或紧张造成的。如果学生能仔细一点，这类错误是完全可以避免的。如：mode学生写成modl，aspirin学生写成asprin。

5.张冠李戴。这类错误通常是拼写完全正确，在教师没有要求写出汉语意思的情况下，学生主动加注了汉语，但是与所听写的英语单词的意思完全不一样。这样，即使学生记住了单词的拼写，但是在运用的时候仍然是错误的。如：detestation，该词的意思是“憎恶”，但学生却理解为“考试”，因为这个单词中有-test-。这样的话，实际上学生并没有记住这个词。结合词汇教学和单词听写的实践不难看出，单词的学了记住读音、拼写和意思外，还必须掌握词的语法知识（如派生形式、词性等）、词的语用知识（如上下文意义）、词的语义特征（如词的多层意思、感彩等）、词的搭配关系等（Harmer，1990；Cohen，1990）。所以，单词听写虽能起到督促学生记忆单词、巩固词汇的作用，但这种教学手段并不是一种非常有效的词汇学习策略。

四、词汇学习策略的运用

1.构词法。英语单词的构词法有很多种，如：派生法、合成法等，通过构词法的学习，学生可以记住相关的一系列单词。如：“-ette”这一后缀的含义有三，可以表示“小”，也可以表示“女性的”，还可以指“仿造的”。如果学生掌握了这个词缀的含义后，就很容易记住statuette（小雕塑），kitchenette（小厨房），luncheonette（小餐馆），bachelorette（未婚女子），leatherette（人造革）了。

2.词块策略。词汇教学法认为，词汇是许多词块的集合，自然话语中的90%是由那些同时具有词汇和句法特征的半固定的“板块”来实现的。词汇的“板块”理论得到了许多语言学家的支持，它说明了词项搭配在词汇学习中的重要性。如果在词汇教学的过程中教会学生使用词块策略，在“单词听写”时以词块的形式出现效果要比单记单词本身效果好。如：下面的形容词（或名词，或动词）+名词的词块搭配：acquire knowledge（学习知识），eliminate differences（消灭差别），conclude the quest（结束探索），sheer luck（光凭运气），allot capital（分配资金），genetically modified food （转基因食品）。这些都是《现代大学英语》教材的文章中的基本词汇，如果听写的形式由单一的单词听写转换为词块听写，学生的记忆会更深刻，运用时也不会出错。

3.语境法。通过语境学习词汇就是要创设情景或语境，从语境中领会词的含义，从而习得语言词汇。教师可以在教学过程中引导学生注意目标词汇在课文某句中或某段中的用法，让学生联系上下文，用课文的语境去记忆和理解词汇，课后将目标词汇和词组罗列出来，让学生用这些词造句或写作文，然后通过批改和讲解，评价哪些词用得恰如其分，哪些词使用有误。这样学生可以充分利用发散思维，创设独特的情境，更好地理解和运用所学的单词，这比单纯的“单词听写”更能激发学生的兴趣。

“单词听写”的目的是让学生掌握和灵活运用单词，“单词听写”可以督促学生记忆单词。但是实践证明，这并非一种非常有效的教学手段。要想提高词汇教学的效率，掌握一些基本的词汇策略是非常必要的。

参考文献：

[1]卢军羽.“单词听写”教学策略探究与反思[J].教学与管理，2008，（9）.

[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用[J].外语教学与研究，2001，（6）.

[4]冯跃进，汪腊萍.英语中词项搭配的定量研究[M].国外外语研究，1992.2.

[5]徐克容.现代大学英语[J].外语教学与研究出版社，2003.

作者简介：康霞（1978-），女，山西太原人，硕士研究生，讲师，研究方向为英语语言测试与教学，工作于山西财经大学经贸外语学院。