3月:构建特色 错位发展

谋求生存与发展的空间――关于幼儿园特色的话题

最近参加幼儿园评估，园长普遍反映压力大，主要集中在因体制改革带来的人员老龄化或年轻化现象。因收费改革取消兴趣班导致的收入减少，因出生率下降或进城就读幼儿增多导致的生源匮乏或超员，因家长高要求带来的追求眼前效益或违反教育规律的行为，等等。这些压力，其实也是所有幼儿园在事业发展中遇到的问题，本文专门讨论幼儿园特色，就是期望各个幼儿园在窘境中找寻发展的突破口，获得更好的发展空间，为老百姓提供优质教育资源。

1　什么是特色?

引用江苏省教育评估院在江苏省优质幼儿园《评估手册》中的一段话“办园特色是在长期办园过程中积淀形成的、本园特有的、优于其他幼儿园的独特优质风貌。特色应当对支撑办园目标、优化幼儿培养、提高保育教育质量起到重要作用。特色有一定的稳定性并应在园内外得到公认，产生了一定的影响。”

简单地说，特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格，既是本园幼儿园特有的，又是符合教育规律的；既是个性化的，又是较稳定的。

2　怎么创特色?

(1)理清办学思路，树立错位发展的意识。如果细细考察就不难发现，不但等级高、条件好的幼儿园受家长欢迎。有些条件较差的幼儿园也同样受到家长的热捧。因为条件好的幼儿园有自己的品牌优势，条件差的幼儿园也有自己的独特风格，如全方位为家长服务、收费低廉、开办托班等。在创特色前，管理者不妨召开恳谈会，邀请周边单位、居民、家长、专业人士为自己园所的定位把脉。了解服务对象对幼儿园的办学需求，这样，幼儿园的特色才能得到认可。如果一所幼儿园欲以网络交流打造特色，而服务对象中绝大多数家长根本不具备网络交流的条件，纵然这是好点子，也无法受欢迎，也就难以保持了。因此。错位发展应是创造特色的首要理念，以实现人无我有、人有我优。

关键因素：依托多方面人员找准错位点。

(2)模仿学习起步，从无特色到有特色。在检查评估中，我们常常看到幼儿园的门口悬挂了很多铜牌，“××课题实验基地”“××研究中心”“××教学点”，幼儿园误以为依托某个机构移植一个现成的教育方案就是形成特色了。还有一些幼儿园参加了民间评定活动，被冠予“××特色园”，更是把特色庸俗化了。

幼儿园在创造特色的过程中，就像建构园本课程一样。总是在模仿中不断调整、完善的。幼儿园选择模仿的对象，应是和自己幼儿园的背景(教师队伍、办学条件、服务人群)相似的，如同我们对孩子的发展需要找寻最近发展区一样。我们可以在最适合自己的特色道路上，通过模仿、完善、发展别人的经验实现突破，提出具有本园个性的新方案，使特色不断趋向成熟、稳定。

关键因素：模仿的后期是突破、创造。

(3)完善特色内容，提高特色的稳定性。幼儿园的特色可以体现在不同的层面，治园方略、办园理念、办学思路可以体现幼儿园总体特色。教育模式、园本课程、教学方式可以体现幼儿园教育的特色，管理方式、运行机制可以体现幼儿园管理的特色。在评估检查中，我们常看到一个起点很低的幼儿园也将自己的办学目标标榜为“一流的教学质量、一流的教师队伍、一流的儿童发展”等，这样的目标没有公信力。稳定性自然差，就会今天向你学、明天向他学。“掰玉米、扔西瓜”，一事无成。

这个阶段需要我们加强理论学习、注重搜集资料，在分析前一阶段特色模仿的成效与问题基础上，再设计特色教育方案，通过实践、探索。不断成熟、完善。

关键因素：优良的教师队伍是实现特色的基础。

老园走新路――教育科研特色案例介绍

我在副园长的岗位上工作了12年，在团长的岗位上工作了8年。深刻感悟到教育科研对幼儿园的重要。多年来。抓质量提高始终是我们的中心工作，我园借助教育科研在探索中国化、大众化的幼教道路上逐步形成了自己的特色。

1　教育科研与幼儿园教学实际结合。幼儿园教育科研的来源一般可以从政策法规、政府规划、合作研究、自我研究中找寻。上世纪九十年代以来，我园就提出了“以教研促教学，让老园走新路”的发展思路。在教科研中，我们非常注意与教学实际的结合，尽量在幼儿园面临的困惑中选择教育教学的重难点研究，以解决教师的操作困难，帮助她们首先练好基本功。跨世纪后，我们又将研究的重点转到教师队伍的建设上，以教师的情感特征作为改善师生关系的突破点。多年来，我们通过不断变换新的重点解决新的问题，求“新”求“异”。因为研究来自于幼儿园实际，收益的也是幼儿园，教师在教育科研中学会了观察、分析、评价，促进了教师队伍的快速成长。

2　教育科研需要制度、引领的保障。幼儿园是基层执行单位，开展的是最基本的活动，需要的是可操作的规章与制度。在教育科研的运行过程中，我们形成了系列的保障条款，如在教师上岗条件、骨干教师标准、评优争先要项中将教育科研纳入到必备条件中；在教师梯队分层培养中，将教师的从业年限和他在教育科研中承担的角色挂钩：在激励机制中，将参加教育科研的权重、取得的成果与个人奖励挂钩：在管理中，更是形成了《教育科研制度》《科研协议书》《课题评价表》《科研管理办法》《课题交流制度》等众多的制度，变教师被动介入为积极参加，提高教师参与教育科研的动力。

除制度保障外，幼儿园还需要一个教育科研的引领人物，完成理论到实践的过渡铺垫。通常，业务园长就是这个角色。因为业务园长了解本园教育教学的实际，最能发现幼儿园急待解决的问题。引领者在组织科研活动时应提前学习，带着充分的思考和多元的策略有备而战，才能保证研究活动的有序、高效。就拿我自己做业务园长的阶段来说，在课题组活动前，我不仅要根据前一阶段的分析想好研究的主题，还要收集数据、理论，设想维系研究的策略，更要组织课题组成员开展理念、观念的交流。如果引领者与研究者在同一起跑线上出发，效益是大打折扣的。

3　教育科研需要推广创新。要想让自己的特色在当地或一定范围内形成影响并得到认可，宣传教育科研成果、推广科学育儿的策略是十分必要的。教育科研是帮助教师学会有效劳动、高效益教学的捷径，一个会研究、善思考的教师，说的每一句话、做的每一个动作都是有目的的。遗憾的是很多教师每天陷于繁杂的工作中，无法在教育科研中找寻教育的规律与法宝，只能凭自己的经验行事。原地踏步不能成长。这些不能参与教育科研的教师获得专业成长的快速通道就是接受教育科研单位组织的相关成果培训与交流活动。

从“八五”开始，我园就开展了单元教育课程的研究，“九五”和“十五”期间，我们又对单元教育课程教学形式的多样化和儿童个体适宜性发展进行新的探讨，引起了众多同行的关注。为了满足姊妹园所提前介入课程实验的愿望，同时验证课程的可行性，我们在近百所幼儿园中选择了不同等级、不同地区、不同经济水平的32所幼儿园。开展为期3年的课程培训、实验合作，共举办了40次专题讲座，受到了参与园的欢迎。

园务工作

温馨小贴士

课程建构

目的：以课程为特色。

策略：1　召开教师、家长、教研人员座谈会，听取各方面的困惑、意见、建议。

2　理顺幼儿园的培养目标，拟定幼儿发展要项。

3　分解幼儿发展要项，在此范围内找寻或设计教学活动的主题与单元。

4　在新理念、新观念的指导下转变教育行为，开展教学方法、教学手段等研究。

5　组织各种交流活动，听取教师、家长、社会人士的评价，改善、修正不足。

网络交流

目的：以家园交流渠道信息化为特色。

策略：1　了解家长中掌握现代信息技术的比例、家长对幼儿园的关注度、家长介入幼儿园活动的迫切度等。

2　请相关机构或人员设计网站，确定域名和服务器需要空间，交纳相应费用。

3　到电信部门申请建立幼儿园外网(宽带)和内网(局域网)。对教师进行网络技能培训。

4　建立网络交流的制度，提供网络交流的必要设备(电脑、数码相机、移动硬盘等)，确定版主，明确职责。

5　开展利用网络辅助幼儿园管理与教学的研究，在一定场合介绍和宣传。